馬騰

[摘要]創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢下高效開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的必然選擇。通過分析國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況，針對目前高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中存在的片面追求大而全、供需錯位、師資力量不足、持續(xù)投入力度不夠等問題，提出確定課程設(shè)置目標(biāo)、按需設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)、建立考評獎勵機(jī)制等課程體系建設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0092-02

2017年，我國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到795萬人，就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步人新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增速由高速轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚?，?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及人力成本的逐年提高導(dǎo)致“機(jī)器換人”逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的擇業(yè)、就業(yè)模式已經(jīng)越發(fā)難以滿足社會及學(xué)生自身需求。構(gòu)建適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)課程體系，啟迪、鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為新形勢下高校開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的必然選擇。

一、理論研究綜述

（一）創(chuàng)業(yè)課程體系的概念

黃兆信（2015）”在論證中美高校創(chuàng)業(yè)課程體系差異的過程中，將課程體系劃分為課程普及程度、課程類型、課程模式、課程體系、師資力量等五個(gè)類別。肖開紅（2012）1認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架中應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類、創(chuàng)業(yè)能力類、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類四個(gè)項(xiàng)目。李昆益（2013）3構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三維模型，包括教學(xué)目標(biāo)、課程類型、創(chuàng)業(yè)過程三個(gè)維度。孫暢（2012）4重點(diǎn)研究了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，她認(rèn)為體系構(gòu)建中應(yīng)該以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建由“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三個(gè)層次組成的“階梯遞進(jìn)式”基本框架。

結(jié)合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，廣義的創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是指高校為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，所建設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)投資等項(xiàng)目以及與其相匹配的政策、師資、案例庫、硬件條件、創(chuàng)投基金等支撐條件的總和。

（二）國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)情況

1.美國高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)情況

高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程起源于美國，大家普遍認(rèn)為美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯·梅斯教授是第一個(gè)開始講授創(chuàng)業(yè)課程的，他于1947年開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程也被認(rèn)為是第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。經(jīng)過70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已在全美高校遍地開花，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國高校已經(jīng)開設(shè)了5000余門次的創(chuàng)業(yè)課程6，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、商業(yè)計(jì)劃書書寫、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、融資管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、市場營銷、會計(jì)、企業(yè)管理等各個(gè)層面。美國的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上主要存在以下三種范式。

（1）聚焦模式。這種模式的經(jīng)費(fèi)來源為管理學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)，完全由學(xué)院自己的師資完成教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生均為本院具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。此種模式具有專業(yè)化集中化的特點(diǎn)，針對性強(qiáng)，便于建立完整、系統(tǒng)的課程體系。這種模式的典型代表是哈佛大學(xué)商學(xué)院。

（2）磁鐵模式。此類模式的經(jīng)費(fèi)和師資來源均為管理學(xué)院，但是區(qū)別于聚焦模式，它的學(xué)生群體不再局限于本院學(xué)生，而是全校學(xué)生。這種模式保證了開放性的同時(shí)，也能夠確保管理的便利性，課程內(nèi)容也相對容易把控，這種模式的典型代表是麻省理工學(xué)院。

（3）輻射模式。這種模式的經(jīng)費(fèi)、師資、學(xué)生群體均不再局限于某個(gè)學(xué)院，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，各學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。這種模式能夠打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享，但是由于執(zhí)行主體比較分散，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，這種模式的典型代表是康奈爾大學(xué)。

2.國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)情況

2002年，教育部開始在9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，拉開了我國創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的帷幕I。近年來，創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念提出后，創(chuàng)業(yè)教育越發(fā)受到高校重視。在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上，各高校有所不同。

北京大學(xué)光華管理學(xué)院除面向?qū)W院本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，還開設(shè)了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的雙學(xué)位和輔修項(xiàng)目，招收校內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)熱情和具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校學(xué)生。課程內(nèi)容包括創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理、綜合商業(yè)計(jì)劃書競賽、互聯(lián)網(wǎng)與商業(yè)模式創(chuàng)新等，此外，通過邀請創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)始人開展各類創(chuàng)業(yè)嘉賓系列講座，使學(xué)生能夠得到和創(chuàng)業(yè)者的交流互動機(jī)會，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

清華大學(xué)在創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育方面在國內(nèi)一直處于領(lǐng)先地位，1998年由清華大學(xué)牽頭，舉辦了全國首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供展示平臺，很受媒體關(guān)注，也吸引了越來越多的高校參與，更成功孕育出一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者8。作為清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院承擔(dān)了大量的科研教學(xué)工作，學(xué)院成立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略系，在創(chuàng)業(yè)方面先后成立了創(chuàng)業(yè)研究中心、二十國集團(tuán)創(chuàng)業(yè)研究中心，在創(chuàng)業(yè)教育、課程體系建設(shè)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)該可以說是目前國內(nèi)高校里體系最完整的。

作為東北高校的代表，吉林大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面走在了國內(nèi)前列，2013年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)平臺、孵化平臺建設(shè)的論證、評審及科研成果的學(xué)術(shù)評價(jià)，指導(dǎo)開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。2015年，通過首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉辦，校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。

綜合來看，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還沒有形成統(tǒng)一的范本，各高校均根據(jù)自身能力和優(yōu)勢獨(dú)立進(jìn)行建設(shè)。

二、現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

縱觀國內(nèi)各高校的創(chuàng)業(yè)課程體系，雖然取得了很大的成績，但總體來看，普遍存在以下幾個(gè)問題。

（一）課程設(shè)置片面追求大而全

有的高校不考慮自己要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生，看到國家提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就“一窩蜂”地開展創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏一個(gè)整體的理解，開設(shè)的教學(xué)課程缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。還有，學(xué)校沒有搭建專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生還不明白商業(yè)計(jì)劃書怎么寫就被動參加創(chuàng)業(yè)大賽，建立的創(chuàng)客空間實(shí)際上卻變成了棋牌游戲室、學(xué)生活動室等，創(chuàng)業(yè)教育功利性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)課程的各個(gè)方面都有涉獵，其實(shí)每一個(gè)方面都不能做到深入實(shí)施。

（二）課程供需出現(xiàn)錯位

很多高校所提供的課程跟學(xué)生的實(shí)際需要出現(xiàn)了錯位。高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程很多還都以課堂授課為主，教材內(nèi)容陳舊，主要講述創(chuàng)業(yè)的基本概念、公司類型等，缺乏與實(shí)踐結(jié)合的案例內(nèi)容，考核方式基本還是考試、論文等，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)課程的熱情和積極性均受到很大打擊。而對學(xué)生真正喜愛的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、機(jī)會識別、案例講授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、與創(chuàng)業(yè)者的交流等，很多高校重視程度不夠，也未設(shè)立專業(yè)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，更沒有深入挖掘?qū)W校相關(guān)資源。

（三）師資隊(duì)伍水平有待提高

創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)踐性特別強(qiáng)的，很多高校教授創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能是紙上談兵，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)理念與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。還有，由于沒有制訂合理的師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)體系，授課教師水平參差不齊，個(gè)別教師還是采用照本宣科、背概念式的講授方式，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)業(yè)教育的開展。此外，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)上，部分教師不能深入學(xué)生，無法了解和掌握學(xué)生的真實(shí)想法，不能給出合理的建議。

（四）創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)持續(xù)投入力度不足

創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)需要領(lǐng)導(dǎo)帶頭高度重視，牽扯到課程的各項(xiàng)支撐條件均需要持續(xù)不斷的投入，如開展案例教學(xué)所需要的馬蹄形教室、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的創(chuàng)客空間建設(shè)及設(shè)備購置、師資力量的培訓(xùn)等。目前，由于資源條件的限制，很多創(chuàng)業(yè)課程的講授依然采取大班授課的方式，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，授課效果非常不理想。

三、建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程體系的建議

（一）確定創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置的目標(biāo)

百森商學(xué)院是全球創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)先者，它認(rèn)為，高校在創(chuàng)業(yè)方面能夠教給學(xué)生的僅是應(yīng)對各種不確定性的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，所以它在課程設(shè)置上就強(qiáng)調(diào)多元化通識教育。與此同時(shí)，斯坦福大學(xué)因背靠硅谷這一優(yōu)勢條件，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)和學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。哈佛大學(xué)商學(xué)院則一直堅(jiān)持以學(xué)校傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開展課程，實(shí)踐效果也非常好?？梢?，每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和定位不同，在創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置上是不同的。

（二）充分調(diào)研學(xué)生需求，按需設(shè)計(jì)課程體系

在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，要充分參考學(xué)生的意見，這就要求高校要組織專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，在前期調(diào)研各相關(guān)院校和本?，F(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)生需求調(diào)研計(jì)劃，在調(diào)研手段上可以采取問卷調(diào)研、走訪調(diào)研等方式，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果擬定課程體系建設(shè)方案。在課程考核方式的設(shè)計(jì)上，針對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要以實(shí)踐成果、商業(yè)計(jì)劃書等方式考核，堅(jiān)決杜絕名詞解釋、小論文等課程考核方式。對需要授課的課程，高校要堅(jiān)持“成熟一門、開設(shè)一門”的理念，不追求開設(shè)全部創(chuàng)業(yè)方面的課程，實(shí)用、適用即可。

（三）加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)

高校應(yīng)該鼓勵參與創(chuàng)業(yè)教育的教師參加各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)，甚至要求這些教師必須參加培訓(xùn)。SIYB培訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)的一種，它是國際勞工組織專門研發(fā)的一系列創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)過程中，教師能夠體驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，更加熟悉參與式教學(xué)方法，增強(qiáng)授課效果。

要用開放的眼光構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不應(yīng)只包括能夠提供理論支撐的高校教師，還應(yīng)該包括具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者和學(xué)工隊(duì)伍。這就要求高校要充分挖掘現(xiàn)有資源，尤其是校友資源，不定期以講座、座談、擔(dān)任指導(dǎo)教師等方式開展創(chuàng)業(yè)教育。

（四）建立考評、獎勵與保障機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)離不開學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，也需要學(xué)校相關(guān)部門的支持，在課程開發(fā)、發(fā)展、實(shí)施上的資金也需要切實(shí)保障。還有，課堂授課所需硬件設(shè)施、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、支持、孵化等均需要持續(xù)不斷的資金投入。對在創(chuàng)業(yè)方面教學(xué)指導(dǎo)有所成績的教師，要建立考評和獎勵機(jī)制，優(yōu)先晉級職稱;對學(xué)生，要制定合理的休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)沒有一成不變的模式，只有結(jié)合高校自身特點(diǎn)、定位等，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂的課程體系才是最科學(xué)、合理的。在課程體系建設(shè)上，要堅(jiān)持明確目標(biāo)、按需設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、建立機(jī)制的理念，致力于培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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