余婷婷 劉文萍

[摘要]對(duì)中國教育追蹤調(diào)查2014—2015年數(shù)據(jù)的分析表明，初中生的親社會(huì)行為處于中等偏上水平，退縮行為處于中等水平，且存著在一定的攻擊行為。女生的親社會(huì)和退縮行為多于男生，獨(dú)生子女的親社會(huì)行為多于非獨(dú)生子女，農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的攻擊和退縮行為多于非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生，寄宿生的攻擊行為和退縮行為多于非寄宿生。親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、自信是影響初中生社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵因素，且父母教養(yǎng)方式的嚴(yán)格程度和學(xué)習(xí)困難程度也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。引導(dǎo)初中生的親社會(huì)行為，應(yīng)構(gòu)建和諧的親子、同伴和師生關(guān)系，因材施教、關(guān)注特殊群體，加強(qiáng)心理健康教育，以培養(yǎng)其自尊心、自信心。

[關(guān)鍵詞]初中生社會(huì)行為;發(fā)展差異;影響因素;CEPS

[中圖分類號(hào)] G635.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2019）02-0030-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.007

初中是青少年社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段。埃里克森的人格發(fā)展階段理論表明，初中學(xué)生處于青春期[1]，心理和行為發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾的特點(diǎn)：一方面初中生的自我意識(shí)增強(qiáng)，希望獨(dú)立決定自己的行為目標(biāo)和方式;另一方面，初中生的身心發(fā)展尚未成熟，更容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其難以整合多個(gè)社會(huì)角色，容易產(chǎn)生固執(zhí)和偏激情緒，導(dǎo)致不良的社會(huì)行為。良好的社會(huì)行為有利于初中生形成積極的自我認(rèn)知，更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)。因此，了解初中生社會(huì)行為發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，掌握影響其社會(huì)行為發(fā)展的因素，把握關(guān)鍵期，并采取有效的教育措施進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其身心健康有著重要的意義。

一、相關(guān)研究文獻(xiàn)

筆者對(duì)初中生社會(huì)行為的研究主要集中于親社會(huì)行為、攻擊行為和退縮行為3種典型。親社會(huì)行為指自愿做出的、目的是使他人受益的行為[2];攻擊行為指以傷害他人、自身或物體為目的的故意行為[3];退縮行為指在社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的孤獨(dú)行為[4]。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)初中生親社會(huì)行為的研究成果較豐富。郭雯采用親社會(huì)傾向量表（PTM）對(duì)貴陽市750名初中生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，初中生的親社會(huì)行為總體稍高于一般水平[5];張夢圓等人采用自編的青少年親社會(huì)行為量表，以北京市2 450名中小學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)青少年的親社會(huì)行為整體表現(xiàn)良好，且女生的親社會(huì)行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，低年級(jí)學(xué)生的親社會(huì)行為表現(xiàn)優(yōu)于高年級(jí)學(xué)生[6]。謝芳等人采用班級(jí)戲劇問卷（Class Play Questionnaire）和瑞文推理測驗(yàn)（RPM）對(duì)初中一二年級(jí)共783名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的親社會(huì)行為顯著弱于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，攻擊行為顯著強(qiáng)于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，但二者在敏感退縮行為方面不存在顯著差異[7]。

父母的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)子女的社會(huì)行為產(chǎn)生一定影響，如民主的撫養(yǎng)方式和勸導(dǎo)相結(jié)合可以顯著增加子女的親社會(huì)行為[8]，母親的溫暖關(guān)懷可以緩解子女的攻擊行為，而不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式如懲罰、拒絕等會(huì)增加子女的攻擊行為[9]。但也有研究認(rèn)為，父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女的親社會(huì)行為無顯著影響[10]。家庭親子關(guān)系越好的初中生的親社會(huì)行為水平越高[11]。在家庭結(jié)構(gòu)上，離異家庭的子女比完整家庭的子女表現(xiàn)出更多的攻擊行為[12]。

同伴關(guān)系和師生關(guān)系也會(huì)影響青少年的社會(huì)行為發(fā)展。受到孤立、沒有朋友的青少年會(huì)表現(xiàn)出更多的逃避或攻擊性行為[13]。張銘迪等人認(rèn)為，良好的師生關(guān)系會(huì)促使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)更多的信任，促進(jìn)其親社會(huì)行為的增多，而不良的師生關(guān)系會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的挫折情感體驗(yàn)，影響學(xué)生移情和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生的親社會(huì)行為[14]。

個(gè)體因素對(duì)社會(huì)行為的發(fā)展也有著重要的影響。鄧賜平等人發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒認(rèn)知與親社會(huì)行為呈正相關(guān)，與退縮行為呈負(fù)相關(guān)，與攻擊行為的相關(guān)性不顯著[15]。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，具有社會(huì)退縮行為的兒童往往自尊水平較低[16]。

總體來說，當(dāng)前社會(huì)行為的研究對(duì)象多為大學(xué)生、高中生或兒童，對(duì)初中生社會(huì)行為的研究相對(duì)較少。研究多集中在對(duì)某一類行為的研究上，對(duì)親社會(huì)行為的研究較多，對(duì)攻擊行為和退縮行為的研究較少，缺乏對(duì)社會(huì)行為影響因素的整體考慮和比較，且對(duì)影響因素的研究尚未形成一致性結(jié)論。研究方法主要采用相關(guān)量表對(duì)某一地區(qū)的初中生進(jìn)行調(diào)查，缺少全國性的樣本。筆者采用全國范圍內(nèi)隨機(jī)抽樣的調(diào)查數(shù)據(jù)，力圖從總體上分析初中生親社會(huì)行為、攻擊行為和退縮行為的現(xiàn)狀，并從家庭、學(xué)校和個(gè)人3個(gè)層面上分析3類社會(huì)行為各自的影響因素，以獲得更深入和有代表性的研究成果。

二、研究數(shù)據(jù)與方法

研究數(shù)據(jù)來源于中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)庫（中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)并實(shí)施）。通過整理2014—2015年數(shù)據(jù)得到本研究需要的數(shù)據(jù)集合，包括來自28個(gè)縣（區(qū)），112所學(xué)校，436個(gè)班級(jí)的有效學(xué)生樣本9 449人。其中，女生4 452人，男生4 997人;樣本中農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生比例為53.4%，寄宿學(xué)生比例為30.5%，獨(dú)生子女比例為44%。

（一）變量及其操作化

初中生社會(huì)行為的測量采用CEPS學(xué)生問卷中D1、D2和D3的部分題目。其中，親社會(huì)行為的測量選取“幫助老人做事情”“遵守秩序，自覺排隊(duì)”“待人真誠友善”等3個(gè)題項(xiàng)，攻擊行為選取“罵人，說臟話”“吵架”“打架”“欺負(fù)弱小同學(xué)”等4個(gè)題項(xiàng)，退縮行為選取“我很害羞”“我常自己一個(gè)人坐著，而不愿與別人在一起”“與同學(xué)或同伴在一起時(shí)，我不常講話，多數(shù)時(shí)間是聽他們說話”等3個(gè)題項(xiàng)。親社會(huì)行為和攻擊行為采用五點(diǎn)量表、退縮行為采用四點(diǎn)量表。自評(píng)分?jǐn)?shù)越高，表明該行為出現(xiàn)的頻率越高。

筆者根據(jù)已有研究結(jié)論，選取“家庭結(jié)構(gòu)”“親子關(guān)系”“父母教養(yǎng)方式”“同伴關(guān)系”“師生關(guān)系”“學(xué)習(xí)困難”“自信”作為影響因素。根據(jù)對(duì)“家庭結(jié)構(gòu)”的問卷填答情況，將父母的婚姻狀態(tài)為“結(jié)婚”的答案賦值為“1”，表示正常家庭;婚姻狀態(tài)為“離婚”“父親去世”“母親去世”的答案均賦值為“2”，表示離異或單親家庭。學(xué)生與父母的關(guān)系由自評(píng)三點(diǎn)量表得到，得分越高表示親子關(guān)系越親近。父母教養(yǎng)方式采用“你父母在以下事情上管你嚴(yán)不嚴(yán)”題項(xiàng)進(jìn)行測量，得分越高說明父母的管教越嚴(yán)格。同伴關(guān)系和師生關(guān)系分別采用“班里大多數(shù)同學(xué)對(duì)我很友好”和“班主任老師經(jīng)常表揚(yáng)我”的題項(xiàng)進(jìn)行測量，得分越高表示同伴關(guān)系和師生關(guān)系越好。學(xué)生各科的學(xué)習(xí)困難程度得分越高說明學(xué)習(xí)困難越大。自信的測量采用“你對(duì)自己的未來有沒有信心”題項(xiàng)，得分越高說明越自信。

本研究的控制變量包括“性別”“戶口類型”“是否是獨(dú)生子女”和“是否是寄宿生”，將“男生”“農(nóng)業(yè)戶口”“獨(dú)生子女”和“寄宿生”均賦值為“1”，反之賦值為“2”。

（二）模型設(shè)定

筆者以初中生的社會(huì)行為為被解釋變量，以學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校層面因素為解釋變量，建立多元線性回歸模型。多元線性回歸模型表達(dá)式為：Y=β0+β1P+β2F+β3S+β0+μ。其中，Y表示初中生的社會(huì)行為，具體包括親社會(huì)行為、攻擊行為、退縮行為三類;表示學(xué)生的個(gè)體因素，在本文指初中生的自信水平;表示家庭層面的因素，包括“家庭結(jié)構(gòu)”“親子關(guān)系”“父母教養(yǎng)方式”;表示學(xué)校層面的因素，包括“同伴關(guān)系”“師生關(guān)系”“學(xué)習(xí)困難”;表示控制變量，包括“性別”“戶口類型”“是否獨(dú)生子女”“是否寄宿”。

三、研究結(jié)果及討論

（一）初中生社會(huì)行為發(fā)展?fàn)顩r的整體分析

根據(jù)量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，各維度得分越高，說明該維度對(duì)應(yīng)的行為發(fā)生的頻率越高。由表1可知，初中生各類社會(huì)行為的出現(xiàn)頻率由高至低，依次為親社會(huì)行為、退縮行為、攻擊行為。初中生親社會(huì)行為均值為3.79，介于“偶爾”和“經(jīng)?！敝g，處于中等偏上水平;攻擊行為均值為1.64，說明初中生仍然存在一定的攻擊行為;退縮行為均值為1.96，接近中等水平，說明初中生的退縮行為同樣不容忽視，應(yīng)引起關(guān)注。

（二）初中生社會(huì)行為發(fā)展?fàn)顩r的差異分析

對(duì)來自不同群體的初中生社會(huì)行為發(fā)展水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2）發(fā)現(xiàn)，初中生社會(huì)行為的3個(gè)維度在“性別”“戶口類型”“是否為獨(dú)生子女”與“是否寄宿”方面均存在顯著差異。在親社會(huì)行為方面，女生的親社會(huì)行為顯著多于男生（T=-0.72，P<0.01），非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的親社會(huì)行為顯著多于農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生（T=-10.12，P<0.01），獨(dú)生子女的親社會(huì)行為顯著多于非獨(dú)生子女（T=8.62，P<0.01），寄宿生的親社會(huì)行為顯著少于非寄宿生（T=-4.51，P<0.01）;在攻擊行為方面，男生的攻擊行為顯著多于女生（T=17.29，P<0.01），農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的攻擊行為多于非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生（T=6.99，P<0.01），非獨(dú)生子女的攻擊行為顯著多于獨(dú)生子女（T=-8.28，P<0.01），寄宿生的攻擊行為顯著多于非寄宿生（T=10.67，P<0.01）;在退縮行為方面，女生的退縮行為顯著多于男生（T=-1.77，P<0.1），農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的攻擊行為顯著多于非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生（T=4.32，P<0.01），非獨(dú)生子女退縮行為顯著多于獨(dú)生子女（T=-3.18，P<0.01），寄宿生的退縮行為顯著多于非寄宿生（T=1.86，P<0.1）。產(chǎn)生上述差異的原因在于：在性別方面，總體來看女生比男生更容易出現(xiàn)親社會(huì)和退縮行為，而男生比女生更容易出現(xiàn)攻擊行為。這和已有的研究結(jié)論相一致，與男女的個(gè)性差異有關(guān)。有研究表明，初中男生在個(gè)性上比女生表現(xiàn)出更多的精神質(zhì)（因素），該因素的主要行為表現(xiàn)為“自我中心”“冷漠”“沖動(dòng)”“攻擊性”等[17]。因此，初中階段的男生往往情緒不穩(wěn)定，做事魯莽，而初中階段的女生則多文靜怯懦，更為合群。

在戶口類型方面，農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的攻擊和退縮行為多于非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生。一般而言，農(nóng)村家長接受教育的程度有限，多采取打罵或放任的教育方式，忽視了對(duì)子女行為習(xí)慣和思想品質(zhì)的培養(yǎng)。受家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在行為上更缺乏控制，更易沖動(dòng)暴躁。且農(nóng)村環(huán)境較為閉塞單一，缺少正式的社交場合，使多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在社會(huì)交往上更加膽怯，易出現(xiàn)退縮行為。

在是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女的親社會(huì)行為顯著多于非獨(dú)生子女，而非獨(dú)生子女的攻擊行為和退縮行為顯著多于獨(dú)生子女。有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段獨(dú)生子女的社會(huì)交往比非獨(dú)生子女更好[18]，且獨(dú)生子女的樂群性、心理健康素質(zhì)和寬容性顯著高于非獨(dú)生子女[19]。本研究的結(jié)論與之類似，相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女能夠得到家庭更多的關(guān)注和關(guān)愛，對(duì)他人和社會(huì)也持有更多善意。此外，一般來說獨(dú)生子女更多來自城市家庭，能夠得到更科學(xué)的教育，不良行為能及時(shí)得到矯正，因此更多出現(xiàn)親社會(huì)行為，更少出現(xiàn)攻擊和退縮行為。

在是否寄宿方面，寄宿生的親社會(huì)行為顯著少于非寄宿生，且寄宿生的攻擊和退縮行為顯著多于非寄宿生。一方面，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)安全管理，對(duì)寄宿生通常有更多的規(guī)章制度進(jìn)行約束，反而更容易引起他們的逆反情緒;另一方面，寄宿生與家庭的聯(lián)系受到限制，遇到問題時(shí)無法及時(shí)與家人進(jìn)行情感交流，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而形成內(nèi)向、退縮的性格，出現(xiàn)更多的退縮行為。

（三）初中生社會(huì)行為發(fā)展的影響因素

筆者采用多元線性回歸的方法對(duì)初中生社會(huì)行為發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析。依次以親社會(huì)行為、攻擊行為、退縮行為為因變量，以家庭、學(xué)校、個(gè)人層面的因素為自變量進(jìn)行回歸分析。多元回歸結(jié)果顯示，“性別”“戶口類型”“是否獨(dú)生子女”“是否寄宿”變量進(jìn)入回歸模型，對(duì)親社會(huì)行為、攻擊行為和退縮行為均產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)為女生的親社會(huì)行為和退縮行為多于男生，攻擊行為少于男生（P<0，01）;獨(dú)生子女的親社會(huì)行為多于非獨(dú)生子女，攻擊少于非獨(dú)生子女（P<0.01）;農(nóng)業(yè)戶口初中生的親社會(huì)行為少于非農(nóng)業(yè)戶口（P<0.05）;寄宿生的攻擊行為多于非寄宿生（P<0.01）。此部分回歸分析結(jié)果與差異檢驗(yàn)結(jié)果一致。此外，“戶口類型”對(duì)初中生的攻擊行為和退縮行為未產(chǎn)生顯著影響，“是否寄宿”對(duì)初中生的親社會(huì)行為和退縮行為均未產(chǎn)生顯著影響。

親子關(guān)系是影響初中生社會(huì)行為發(fā)展最重要的因素，表現(xiàn)為與父親的關(guān)系每增加一個(gè)等級(jí)，初中生的親社會(huì)行為將增加0.059個(gè)單位（P<0.01），攻擊行為減少0.07個(gè)單位（P<0.01），退縮行為減少0.075個(gè)單位（P<0.01）;與母親的關(guān)系每增加一個(gè)等級(jí)，初中生的親社會(huì)行為將增加0.085個(gè)單位（P<0.01），攻擊行為減少0.56個(gè)單位（P<0.01），退縮行為減少0.05個(gè)單位（P<0.01）。父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生的親社會(huì)行為和攻擊行為也有顯著的影響，父母對(duì)子女的嚴(yán)厲程度每增加一個(gè)等級(jí)，子女的親社會(huì)行為顯著增加0.244個(gè)單位（P<0.01），攻擊行為顯著減少0.151個(gè)單位（P<0.01），但對(duì)子女的退縮行為未產(chǎn)生顯著影響。這說明，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)、交友等方面進(jìn)行更多的關(guān)心和管教有利于規(guī)范其行為習(xí)慣。此外，家庭結(jié)構(gòu)也是初中生攻擊行為的影響因素之一，表現(xiàn)為離異和單親家庭的初中生的攻擊行為更多（P<0.1）。這說明家庭環(huán)境會(huì)對(duì)子女的社會(huì)行為產(chǎn)生影響，離異和單親家庭的環(huán)境會(huì)造成子女親情的缺失，削弱父母對(duì)子女的教育作用，使其更易產(chǎn)生攻擊行為。這與已有的研究結(jié)論一致。

學(xué)校是初中生學(xué)習(xí)和人際交往的重要場所，學(xué)校中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系都會(huì)對(duì)初中生的社會(huì)行為發(fā)展存在顯著的影響：同伴關(guān)系每增加一個(gè)等級(jí)，親社會(huì)行為將增加0.186個(gè)單位（P<0.01），攻擊行為減少0.023個(gè)單位（P<0.01），退縮行為減少0.103個(gè)單位（P<0.01）;師生關(guān)系每增加一個(gè)等級(jí)，親社會(huì)行為將增加0.051個(gè)單位（P<0.01），攻擊行為減少0.036個(gè)單位（P<0.01），退縮行為減少0.018個(gè)單位（P<0.1）。語文學(xué)習(xí)困難和英語學(xué)習(xí)困難程度的增加會(huì)顯著減少親社會(huì)行為（P<0.01），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和英語學(xué)習(xí)困難程度的增加會(huì)顯著增加攻擊行為（P<0.01），語文學(xué)習(xí)困難會(huì)顯著增加退縮行為（P<0.01）。其中，語文學(xué)習(xí)困難程度對(duì)初中生的社會(huì)行為影響最大——語文學(xué)習(xí)困難程度每增加一級(jí)，親社會(huì)行為減少0.061個(gè)單位，退縮行為增加0.054個(gè)單位。挫折—攻擊理論表明，挫折可能會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊行為，不良的師生關(guān)系和同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)困難程度的增加都會(huì)增加初中生的挫折感，使之產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)，認(rèn)為身邊的環(huán)境都是有敵意的，因而更容易產(chǎn)生攻擊行為。不良的師生關(guān)系和同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)困難還會(huì)打擊初中生的自信心，使之更加害羞，出現(xiàn)退縮行為。

在個(gè)體層面上，初中生個(gè)體的自信水平對(duì)其親社會(huì)行為、攻擊行為和退縮行為都有非常顯著的影響。在其他條件不變的前提下，自信水平每增加一個(gè)等級(jí)，親社會(huì)行為將增加0.155個(gè)單位（P<0.01），攻擊行為減少0.052個(gè)單位（P<0.01），退縮行為減少0.096個(gè)單位（P<0.01）。這說明，自信對(duì)初中生保持良好的社會(huì)行為有顯著的激勵(lì)作用，自信心更強(qiáng)的學(xué)生更加相信自己會(huì)有美好的未來，對(duì)他人會(huì)有更多的善意，更敢于表現(xiàn)自己。

四、結(jié)論與建議

以上研究結(jié)果表明，初中生的親社會(huì)行為處于中等偏上水平，退縮行為處于中等水平，且初中生存在一定的攻擊行為。初中生不同群體的社會(huì)行為發(fā)展有顯著差異，女生的親社會(huì)和退縮行為多于男生，農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的攻擊和退縮行為多于非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生，獨(dú)生子女的親社會(huì)行為多于非獨(dú)生子女，寄宿生的攻擊和退縮行為多于非寄宿生。親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、自信是影響初中生社會(huì)行為發(fā)展的重要因素，父母教養(yǎng)方式的嚴(yán)厲程度和學(xué)習(xí)困難程度也會(huì)對(duì)初中生的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。對(duì)初中生社會(huì)行為的正確引導(dǎo)需要家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

（一）構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，對(duì)初中生的日常行為習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行管理

親子關(guān)系是初中生親社會(huì)行為、攻擊行為、退縮行為的有效預(yù)測變量，因此構(gòu)建和諧的親子關(guān)系是增加初中生親社會(huì)行為、改進(jìn)問題行為的重要手段。一方面，學(xué)生家長自身要積極關(guān)注子女的身心發(fā)展，掌握科學(xué)的教育方法，積極進(jìn)行情感溝通交流，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系，幫助學(xué)生家長及時(shí)了解子女的在校動(dòng)態(tài)，形成教育合力。

（二）因材施教，對(duì)農(nóng)業(yè)戶口、非獨(dú)生子女、寄宿生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生投入更多的關(guān)注

針對(duì)退縮行為表現(xiàn)較多的女生，家庭和學(xué)校應(yīng)營造更寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試獨(dú)立與他人交往;針對(duì)攻擊行為表現(xiàn)較多的男生，其父母應(yīng)言傳身教，避免在家庭中出現(xiàn)粗暴的言行。非獨(dú)生子女的父母需要平衡子女間的關(guān)系，使非獨(dú)生子女得到更多的公平感。家庭和學(xué)校還要更關(guān)注農(nóng)業(yè)戶口、寄宿生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)心情感和學(xué)業(yè)發(fā)展，使之更多地體驗(yàn)到受人幫助的快樂，從而減少其攻擊和退縮行為。

（三）引導(dǎo)初中生團(tuán)結(jié)互助，形成正面型非正式學(xué)生群體

同伴關(guān)系良好的初中生往往擁有較強(qiáng)的觀點(diǎn)采擇能力和移情能力，能夠?qū)Τ晒褪∵M(jìn)行積極的歸因，傾向于產(chǎn)生親社會(huì)行為，較少產(chǎn)生攻擊和退縮行為。因此，學(xué)生家長和教師應(yīng)該對(duì)初中生的同伴交往及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，引導(dǎo)初中生樹立正確的擇友觀，形成正面型的非正式同伴群體，增加不同學(xué)生之間的接納度，鼓勵(lì)初中生與同伴共同進(jìn)步，互幫互助，為初中生的社會(huì)行為發(fā)展提供人際支持。

（四）加強(qiáng)初中生心理健康教育，培養(yǎng)初中生的自尊自信

自信的學(xué)生更容易產(chǎn)生自我價(jià)值感和自我效能感，能夠更多地表現(xiàn)出親社會(huì)行為。因此，心理健康教育應(yīng)貫穿于家庭教育和學(xué)校教育之中，學(xué)生家長既要對(duì)子女進(jìn)行適度嚴(yán)格的管理，又要給予其自由發(fā)展的空間。教師應(yīng)樹立平等的師生觀，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予贊賞，以保護(hù)他們的自尊心。在教育中還要不斷關(guān)注初中生的情感變化，及時(shí)對(duì)初中生的負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)其正確認(rèn)識(shí)自我，多做積極的自我暗示，提高自信心。

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（責(zé)任編輯：劉新才）