王營

幾年前，我到本市一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，被學(xué)校墻壁上赫然懸掛的一條標(biāo)語吸引——“學(xué)生第一，教師第二”。校長的解釋是：學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生為中心，圍著學(xué)生轉(zhuǎn);教師要為學(xué)生服務(wù)，自然應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生第一，教師第二”。

也許這所學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)并不錯(cuò)，但我不知道該校教師如何看待這條標(biāo)語。我不知道標(biāo)語出于何處，總覺得不是很妥當(dāng)，但也一時(shí)也找不出什么理由反駁。直到前幾天看到一篇介紹澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂教授《可見的學(xué)習(xí)》系列叢書的文章，才找到答案。

哈蒂對(duì)800多份研究中影響學(xué)業(yè)成就的因素進(jìn)行綜合分析，并將這些因素都放在同一根尺子上進(jìn)行考察，這就是國際著名的“哈蒂排名”。細(xì)看這個(gè)排序，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)成就影響最大的不是教育者熱衷談?wù)摰恼n程設(shè)計(jì)，也不是政策制定者著力改善的學(xué)校環(huán)境和辦學(xué)條件，而是與教師和教學(xué)相關(guān)的因素。書中，哈蒂教授綜合迄今以來教育實(shí)證研究中獲得的重要證據(jù)和結(jié)論，指出——教師最重要。

既然教師最重要，那么學(xué)校管理就應(yīng)當(dāng)把教師放在第一位。從順序上看，理應(yīng)是：“教師第一，學(xué)生第二”。但不可否認(rèn)的是，長期以來，許多學(xué)校打著“學(xué)生至上”的口號(hào)，顛倒了教師和學(xué)生的順序，造成了管理上的錯(cuò)位。甚至出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，本應(yīng)受到相應(yīng)的處罰，卻把板子打到教師身上;家校之間產(chǎn)生矛盾，本來是家長無理取鬧，卻要處分教師;再加上以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容的考評(píng)機(jī)制，常常令教師感到壓力山大，身心俱疲。

教師是教育者，學(xué)生是受教育者，從二者的關(guān)系上看，當(dāng)然應(yīng)該是“教師第一”。因?yàn)闊o論是教育方針的貫徹落實(shí)，還是教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育理念的踐行，都需要教師從每天的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生管理做起。教師是聯(lián)接課程和學(xué)生的橋梁和紐帶。沒有教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作，無論多么崇高的教育目標(biāo)，多么先進(jìn)的教育理念，都難以落實(shí)到學(xué)生身上。

唯有良師才能造就英才。教師的思想境界、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力是促進(jìn)學(xué)生成長、成才的保證。在日常教育教學(xué)工作中，許多人常常反對(duì)“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的提法，認(rèn)為這是對(duì)教師的道德綁架。我們的確不能奢求老師把所有學(xué)生都教好，但是我們不得不承認(rèn)，“好老師”的確能教出一大批“好學(xué)生”，有時(shí)候能使一個(gè)差生變得慢慢優(yōu)秀起來，使一個(gè)差班變成一個(gè)好班。

學(xué)校只有把教師放在第一位，教師才能把學(xué)生放在第一位。無論是在生活中，還是在課堂上，教師的一舉手、一投足，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，教師的理想、追求有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生。在哈蒂看來，學(xué)校教育應(yīng)該成為一個(gè)“調(diào)節(jié)器”，放大家庭和社會(huì)的正面影響，同時(shí)中和它們的負(fù)面影響，而教師在這個(gè)過程中至關(guān)重要。他們不僅是知識(shí)和文化的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校只有把教師放在第一位，注重培養(yǎng)教師積極的價(jià)值觀和人生觀，教師才能胸懷教育理想，心中始終裝著學(xué)生，把教書育人作為自己神圣的使命。

學(xué)校堅(jiān)持“教師第一”，就要把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，把教師當(dāng)成學(xué)校發(fā)展的主人。關(guān)心他們的思想、生活、工作和學(xué)習(xí)，尊重他們的理想、追求和個(gè)性，減輕他的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力，并創(chuàng)造適宜的內(nèi)外環(huán)境，為每一個(gè)教師的成長提供舞臺(tái)。學(xué)校在制定每項(xiàng)重大決策時(shí)，要站在教師的角度考慮問題，集思廣益，廣泛征求教師的意見。當(dāng)師生、家校之間產(chǎn)生矛盾和糾紛時(shí)，要不偏不倚，維護(hù)教師合法的正當(dāng)權(quán)益，并敢于同一切辱師行為作斗爭。唯有如此，教師才能保持自已在社會(huì)上的尊嚴(yán)和地位，集中精力做好教育教學(xué)工作，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，進(jìn)而贏得學(xué)生和家長的尊重和信任。

（作者系蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員）