崔靜思

《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”由此可見(jiàn)，“學(xué)友”尤為重要。有了學(xué)友，伙伴間相互交談、探討，可以使雙方的思路越來(lái)越開(kāi)闊，也可以從彼此身上得到更大的啟發(fā)。伙伴學(xué)習(xí)，作為新型的課堂教學(xué)形態(tài)，對(duì)提高教師的工作效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，都有明顯的作用。

合理分工，激發(fā)伙伴互助學(xué)習(xí)

伙伴學(xué)習(xí)中，最重要的莫過(guò)于合理組建“伙伴團(tuán)隊(duì)”。這點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)相類似，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性別等組建不同的伙伴團(tuán)隊(duì)。在組建時(shí)，教師還需要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異，合理分配優(yōu)等生、學(xué)困生、中等生，保證伙伴學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以尊重學(xué)生意愿，自由組建。在組建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選出“最佳領(lǐng)導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)小伙伴的分工、指導(dǎo)等工作。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣滾得遠(yuǎn)》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工，激勵(lì)伙伴互助學(xué)習(xí)?；锇樘骄咳蝿?wù)：斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得遠(yuǎn)一些？請(qǐng)以伙伴學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論與啟發(fā)。在伙伴學(xué)習(xí)時(shí)，由“小領(lǐng)導(dǎo)”進(jìn)行分工。首先，伙伴們共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟;其次，后進(jìn)生負(fù)責(zé)“搭一搭”，即用木板塔搭與地面成30度的斜坡;中等生負(fù)責(zé)“滾一滾”，即讓圓形物體在木板塔斜坡頂上，自動(dòng)放下滑落;優(yōu)等生負(fù)責(zé)“量一量”，即物體在地面上滾動(dòng)的距離，并記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，伙伴們?cè)倬奂谝黄?，分析?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。由于任務(wù)之間離了誰(shuí)都不能圓滿完成，環(huán)環(huán)相扣，因此，伙伴們能夠齊心協(xié)力，完成任務(wù)，并使自身在合作時(shí)得到發(fā)展與提高?；锇殚g的“小領(lǐng)導(dǎo)”可以輪流擔(dān)任，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生參與，形成互助互學(xué)關(guān)系。

設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)伙伴共同學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)，教師要注重任務(wù)的設(shè)計(jì)，以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)的欲望和積極性。任務(wù)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;任務(wù)要具備一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)生對(duì)伙伴學(xué)習(xí)的開(kāi)展不夠熟練，教師要給予一定的引導(dǎo)，以保證伙伴學(xué)習(xí)高效開(kāi)展。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)伙伴共同學(xué)習(xí)。任務(wù)：請(qǐng)以伙伴學(xué)習(xí)方式，利用多種方法，研究出圓柱的特征有哪些。為了激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)的激情，教師融入一定的競(jìng)爭(zhēng)元素，設(shè)計(jì)了一定的激勵(lì)方法。師：哪一組最快、找到最多的圓柱的特征，可以得到嘉獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式稍后揭曉（留著懸念，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力）。在合作時(shí)，有學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)圓柱，或是從身邊找出圓柱體，共同觀察圓柱，分析特征;有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄伙伴們提出的特征;有學(xué)生負(fù)責(zé)推理驗(yàn)證伙伴們提出的觀點(diǎn)等。如果在伙伴學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生一些“不愉快”“不和諧”的現(xiàn)象，教師要及時(shí)調(diào)控。同時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不會(huì)交流，教師要及時(shí)滲透方法，如如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)、如何分工等等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)伙伴學(xué)習(xí)逐漸了解，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革與發(fā)展，真正利用伙伴學(xué)習(xí)，助力學(xué)生發(fā)展。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)伙伴發(fā)展提高

伙伴學(xué)習(xí)的形式、實(shí)施固然重要，但教師也要注重對(duì)伙伴學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要著重利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并以學(xué)生易于接受的方式指出不足，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整。例如：在對(duì)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓柱與圓錐》這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師尊重差異，用不同的語(yǔ)言，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，取得很好的教學(xué)效果。第一組伙伴展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，伙伴們都能各自說(shuō)出不同的圓柱特征，如圓柱兩個(gè)底面相等，圓柱有無(wú)數(shù)條高等。此時(shí)，教師及時(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)：太棒了！伙伴們都能說(shuō)出不同的圓柱特征?？上攵?，每個(gè)成員都參與了伙伴學(xué)習(xí)，我們給這組小伙伴送上掌聲好不好（帶動(dòng)班上學(xué)生鼓掌）。第二組伙伴展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，只有前面三名小伙伴說(shuō)了圓柱的特征，后面的一名小伙伴就無(wú)話可說(shuō)了，但在提到特征時(shí)，有一名小伙伴提到了圓柱的高都相等這一特征。教師可以這樣評(píng)價(jià)：哇，相比上一組小伙伴，這組小伙伴能夠提出不同的特征，屬于“新發(fā)現(xiàn)”。但美中不足的是，有一名小伙伴沒(méi)有說(shuō)出圓柱的其中一個(gè)特征，還需深入交流哦。激勵(lì)評(píng)價(jià)，能溫暖學(xué)生的心，更能給予學(xué)生前行的力量。

布置作業(yè)，延伸伙伴學(xué)習(xí)空間

作業(yè)是課堂教學(xué)中的重要部分。通過(guò)作業(yè)，教師可以有效掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)上做出一定的調(diào)整;同時(shí)，設(shè)計(jì)一定的作業(yè)，可以有效延伸伙伴學(xué)習(xí)空間，將伙伴學(xué)習(xí)拓展到課外，助力學(xué)生發(fā)展。為了激發(fā)伙伴學(xué)習(xí)的熱情，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要等方面，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

例如：在學(xué)習(xí)完蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課后，教師布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外伙伴學(xué)習(xí)。作業(yè)：請(qǐng)以伙伴學(xué)習(xí)的形式，共同調(diào)查某一小區(qū)住戶的某星期的每天用水情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，繪制出統(tǒng)計(jì)圖;然后，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，提出至少兩個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)作業(yè)中，伙伴間需要互相配合，共同調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)，再進(jìn)行圖形繪制，再根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展，伙伴間的溝通與交流更密切，真正將伙伴學(xué)習(xí)拓展到課后，助力學(xué)生發(fā)展。在第二天的展示課上，各小組的伙伴帶著調(diào)查結(jié)果，作業(yè)成果展示，教師再及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

練習(xí)反饋，提高伙伴學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新一輪課程改革全面深入的今天，“減負(fù)增效”是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。需要減負(fù)的不僅是學(xué)生，教師也一樣。在面對(duì)兩個(gè)班近百名學(xué)生，有時(shí)一對(duì)一、面對(duì)面的指導(dǎo)總讓老師們感到無(wú)能為力。那么如何讓學(xué)生在校期間提升學(xué)習(xí)的效率，提高練習(xí)的質(zhì)量？練習(xí)之后的批閱、反饋、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)這些方面如何能夠落到實(shí)處？我想，伙伴的作用這個(gè)時(shí)候就顯得尤為重要。伙伴學(xué)習(xí)的最大的優(yōu)勢(shì)在于伙伴就在我們身邊，伙伴之間的交流一直在進(jìn)行中。課堂練習(xí)甚至試卷測(cè)試之后，以伙伴之間的互相批閱、互相評(píng)價(jià)為主要形式，當(dāng)遇到問(wèn)題，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，這樣的伙伴學(xué)習(xí)，真正的將練習(xí)的反饋保證了時(shí)效性，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘除法》這一單元是本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)，利用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的地方。針對(duì)這一內(nèi)容，教師課堂布置了一張簡(jiǎn)便計(jì)算的強(qiáng)化練習(xí)卷，學(xué)生完成之后，先由教師批改組長(zhǎng)的練習(xí)，再由組長(zhǎng)批改本組員的練習(xí)。其中有一道題0.34×7.6+6.6×0.76，一位學(xué)生在解題時(shí)遇到了困難。組長(zhǎng)引導(dǎo)大家思考：“怎么把0.76變成7.6，用乘法分配率來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算呢？”大家都不約而同地答道：“乘10?！彼闶睫D(zhuǎn)化為0.34×7.6+0.66×7.6，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。另一個(gè)組員隨即補(bǔ)充不同的方法，舉一反三，還可以將算式轉(zhuǎn)化為3.4×0.76+6.6×0.76，同樣順利地解決問(wèn)題。在整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，伙伴之間的交流與評(píng)價(jià)，使每位組員都有了不同程度的收獲和提升。

總之，教師要不斷探索伙伴學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施途徑。在開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生，多觀察學(xué)生們伙伴學(xué)習(xí)時(shí)的情況，由此而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）