徐暉

課程是指學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。校長是課程施行的領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)有重要的責(zé)任和使命。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，按照國家和地方的要求，科學(xué)組織開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)課程的能力。主要包括課程的思想領(lǐng)導(dǎo)力、課程的規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力、課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力、課程評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力。

如何提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對課程的正確認(rèn)識

校長要準(zhǔn)確實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力，首先對課程要有準(zhǔn)確的理解，這樣才能對學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀有客觀的判斷，課程的實(shí)施才有正確的方向和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國基礎(chǔ)教育課程有國家課程、地方課程、校本課程。

國家課程是國家培養(yǎng)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)途徑，是國家意志體現(xiàn)的重要載體，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求。處于教育第一線的校長要有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。地方課程是在國家課程的基本精神的指導(dǎo)下而進(jìn)行的，它充分體現(xiàn)本地的教育發(fā)展水平，緊密結(jié)合本地的社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，具有較強(qiáng)的針對性。

校本課程，就是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。它對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長與學(xué)校特色塑造具有十分重要的意義。

校長對課程的準(zhǔn)確理解包含忠實(shí)執(zhí)行國家課程，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)，但也要能根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生水平、教師特色，做出符合本校實(shí)際的國家課程的校本實(shí)施。同時(shí)能根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校內(nèi)外的資源，開發(fā)多樣性、可選擇的且富有特色的校本課程。

我校是溧水區(qū)一所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于近幾年城鎮(zhèn)化建設(shè)加速，不少農(nóng)民或因拆遷或因重視教育等進(jìn)城買了房，其子女也因?yàn)槌菂^(qū)有房而進(jìn)了城區(qū)初中就讀，導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量處于全區(qū)中下游水平。教師整體情況較年輕，平均35歲左右，不少成熟教師或因交流或因借用而去了城區(qū)初中，目前師資整體水平處于全鄉(xiāng)中游水平?；谶@種情況，我校開始嘗試“教學(xué)案”為載體的教學(xué)改革，其出發(fā)點(diǎn)就是凝聚教師，充分發(fā)揮教師的集體智慧，將國家課程、地方課程進(jìn)行合理整合，編寫適合我校學(xué)生實(shí)際、能被我校學(xué)生接受的教學(xué)案用于課堂教學(xué)，可以說，教學(xué)案是國家課程、地方課程在我校的校本化實(shí)施。

二、加強(qiáng)校本教研，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)

教師是課程改革的主力軍，是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，課程改革的落實(shí)要靠教師，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在對教師的專業(yè)引領(lǐng)上。校長應(yīng)努力建設(shè)一支適應(yīng)課程改革要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，而開展教育科研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和提高課程實(shí)施能力的必由之路，是學(xué)校創(chuàng)建教育特色和提升辦學(xué)品位的重要舉措。學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使教師的教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。校長要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育理論，把握課程改革的方向和宗旨，明確課程改革的目標(biāo)和要求，領(lǐng)會課程改革的精神和實(shí)質(zhì)，不斷提高教師對課程實(shí)施的認(rèn)同感。校長要引領(lǐng)教師圍繞課程改革，開展校本研修。通過集體備課、教研沙龍、同課異構(gòu)校際交流、專家講座等，為青年教師的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助;通過實(shí)施青藍(lán)工程、名師工程，努力為教師的快速成長搭建平臺;通過組織 40周歲以下的青年教師參加“把握學(xué)科能力的解題競賽”，提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展了、眼界開闊了，課程品位自然也就提升了，校長對課程領(lǐng)導(dǎo)也就抓住了“牛鼻子”

三、豐富課程內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

我們積極探索和實(shí)踐，構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校課程，力求讓每個(gè)孩子自信有才。

（一）實(shí)現(xiàn)課程面前，門門平等

我們努力消除片面追求升學(xué)率帶來的影響，不給課程劃等級，做到所有的課程必開、凡開的課程必考，實(shí)現(xiàn)了課程面前門門平等。

（二）將國家課程校本化

我們結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)重點(diǎn)，對國家課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重組。教學(xué)案是將國家課程、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是在教師之間、師生之間進(jìn)行互動，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，并使兩者逐步融合。因其貼近學(xué)校實(shí)際，尊重師生獨(dú)特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，教學(xué)也成為了學(xué)生和老師幸福的重要?dú)v程。

（三）力促校本課程精品化

校本課程是對國家課程的一種補(bǔ)充，更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)興趣，展示特長，我們結(jié)合本校農(nóng)村初中的特色，結(jié)合教師的專長和學(xué)生的需要，在七年級開設(shè)《硬筆書法》《交際禮儀》校本課程，八年級開設(shè)《二十四節(jié)氣》校本課程，九年級開設(shè)《學(xué)做小導(dǎo)游》校本課程。這些課程深受學(xué)生的喜愛，不僅彰顯了我校濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色，而且使我們的學(xué)生大大地拓寬了視野，培養(yǎng)了他們愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校的意識，提升他們懂生活、會交往、能欣賞等人文素養(yǎng)。

（四）讓德育和綜合實(shí)踐活動課程化

我們以課程形式整合、設(shè)計(jì)德育工作和綜合實(shí)踐活動，在豐富多彩、形式多樣的活動中有目標(biāo)、有組織地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。元旦文藝匯演節(jié)目異彩紛呈;海報(bào)評選比賽，同學(xué)們斗智斗勇;歌唱會上，唱響對祖國大好河山的熱愛……還有開學(xué)典禮、少先隊(duì)建隊(duì)儀式、入團(tuán)宣誓、國旗下講話、畢業(yè)典禮等等令人難忘。最令人難忘的還是畢業(yè)典禮！詩歌朗誦《今天，我們畢業(yè)了》鏗鏘中又帶有對母校深深的留戀;校長發(fā)表熱情洋溢的演講，感謝三年來師生們的共同努力和真情付出，對即將踏上新的人生征途的孩子們寄予殷切期望;家長代表作為特邀嘉賓出席典禮，并發(fā)表講話，質(zhì)樸真誠的話語中飽含著對學(xué)校深厚的感謝之情;教師代表的發(fā)言充滿收獲的喜悅以及對孩子們的美好祝愿;學(xué)生代表的發(fā)言傳達(dá)出莘莘學(xué)子們的共同心聲：感恩母校，回報(bào)母校，今天，我以母校為榮;明天，母校將以我為驕傲！最后，學(xué)生們依次走向主席臺，校長親自為每位畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并拍照留念……

（五）讓實(shí)踐課程生活化

為了讓學(xué)生把課堂所學(xué)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，我們有針對性地設(shè)計(jì)了“愛心行動”“國防教育實(shí)踐”“南京社會實(shí)踐”“社區(qū)社會實(shí)踐”“牡丹園社會實(shí)踐”等社會實(shí)踐課程，主題為“走進(jìn)社會，體驗(yàn)生活，豐富情感，提升能力”。這些課程從道德、心理、體能等方面鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自理自立能力、團(tuán)體協(xié)作能力和人際交往能力。

形式多樣的活動，豐富多彩的校本課程，讓每個(gè)孩子學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

四、準(zhǔn)確定位學(xué)校目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)校文化

課程改革離不開學(xué)校文化的積淀，需要學(xué)校文化的支撐;同時(shí)課程改革的縱深發(fā)展也催生了學(xué)校文化的變革，創(chuàng)造和完善著學(xué)校的文化。文化是一種無形的力量，文化對學(xué)校的發(fā)展、對課程的實(shí)施起著凝聚和導(dǎo)向作用，而文化的積淀和形成離不開校長的引領(lǐng)。特別是當(dāng)前要解決課程改革所面臨的各種矛盾、沖突，要突破課程改革的瓶頸，就必須對學(xué)校文化進(jìn)行轉(zhuǎn)型和完善。學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)〉玫耐緩胶头椒?不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師;學(xué)生不只是獲得知識，更要懂得獲得知識的方法，獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和，是教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)生只有浸潤在課程所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特文化之中并經(jīng)過長期熏陶，才能彰顯出其無可替代的育人效果。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)自然就會一帆風(fēng)順，課程改革也就一路風(fēng)景。

（南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)）