裴秀穎

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，課堂教學(xué)也處在學(xué)與教的方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入思考可以更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用“創(chuàng)造有焉愁乙的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”理論、多維度的學(xué)習(xí)空間與混合學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及提高學(xué)生的自主權(quán)、建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)等原則分析了高效翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方法，并以《思維訓(xùn)練》課程為例，探析翻轉(zhuǎn)課堂深入教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則。得到更好的學(xué)與教的互動(dòng)方式，該分析可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);思維訓(xùn)練;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）01-0041-02

北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出：當(dāng)前大學(xué)教育正處在課程體系重構(gòu)、學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段，新型學(xué)習(xí)方式的特征是資源的多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端的可選擇、學(xué)習(xí)者差異管理和學(xué)習(xí)者體驗(yàn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，利用多種現(xiàn)代化教育手段，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中打破以往的教學(xué)局限，利用新媒體、新技術(shù)等完成教學(xué)任務(wù)，好的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂，并使學(xué)生與老師都積極的投入到課堂實(shí)踐中。

《思維訓(xùn)練》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一?？茖W(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式[2]，在教學(xué)中我們針對(duì)思維訓(xùn)練課程特點(diǎn)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，采用了新的教學(xué)范式，改變過去的傳統(tǒng)的理論教學(xué)，重點(diǎn)放在“思維的訓(xùn)練”上，既重視知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的構(gòu)建，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)實(shí)踐。

1 翻轉(zhuǎn)課堂深入教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

圍繞美國(guó)教育學(xué)家迪·芬克“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”理論，進(jìn)行課堂教學(xué)的探索，通過思維訓(xùn)練課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活哲學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此提高生活價(jià)值，能夠使學(xué)生對(duì)其所置身的社會(huì)群體做出貢獻(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師在課下安排學(xué)生自主觀看相關(guān)的視頻與書籍，讓學(xué)生了解藝術(shù)家與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，了解他們?yōu)樯鐣?huì)做出的巨大貢獻(xiàn)，這些視頻能夠引起學(xué)生共鳴與責(zé)任感，在與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)時(shí)刻，教師再次提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，將問題從知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)六大層面進(jìn)行不斷滲透，處理好學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，根據(jù)課題的設(shè)置能讓學(xué)生在專業(yè)中了解他人、了解自己，使學(xué)生理解自己所學(xué)內(nèi)容個(gè)人和社會(huì)意義。這樣的課堂可以有更多的時(shí)間用來討論、分析、思考，在學(xué)與問之間通過教師的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展新的情感、興趣和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括吸收更多的相關(guān)知識(shí)。

1.2 多維度的學(xué)習(xí)空間與混合學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)空間，是社會(huì)發(fā)展帶來的巨變，獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)擴(kuò)展到媒體、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開發(fā)的“智慧教室”、“多功能教室”，對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)時(shí)空進(jìn)行組合與搭配設(shè)計(jì)，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)展示和交流的空間得到拓展。高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，建立一種開放性、自由化、全方位的教學(xué)課堂模式[3]，《思維訓(xùn)練》在翻轉(zhuǎn)課堂教室通過小組圍坐，更能凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，并且面對(duì)面的與組員四目交匯也更能發(fā)現(xiàn)思維的火花。教師在課堂之外利用數(shù)字媒體技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)媒介，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)整合，從而幫助學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)空間。思維訓(xùn)練不同其他課程，在激發(fā)一些頭腦風(fēng)暴時(shí)更需要一個(gè)寬松的環(huán)境，對(duì)初學(xué)者只有外部環(huán)境、身體的放松才能使大腦的活躍度增強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)更要得到老師的重視。

1.3 自主學(xué)習(xí)理論

“自主學(xué)習(xí)”與“他主學(xué)習(xí)”是相對(duì)立的，既然不是“他主學(xué)習(xí)”，就不會(huì)由他人來主導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法等等，甚至沒有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。就是說要自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自己的學(xué)習(xí)方法。如果把一門課作為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生怎樣面對(duì)自主學(xué)習(xí)呢？那一定就會(huì)有干差萬別的學(xué)習(xí)需求，個(gè)人興趣與愛好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開老師的參與，教師通過個(gè)性化的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果水漲船高，《思維訓(xùn)練》課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行課題的開發(fā)與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實(shí)在考驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更過的選擇機(jī)會(huì)、決策機(jī)會(huì)，才會(huì)激發(fā)他們的自主性。我們讓翻轉(zhuǎn)課堂成為參與型課堂，學(xué)生參與到課題的辯論里，自己選擇辯論的主題，必須要了解自己的主題，這就迫使學(xué)生去自主了解相關(guān)的知識(shí)，這樣的教學(xué)讓自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能再深一個(gè)維度。

2 翻轉(zhuǎn)課堂深入教學(xué)的原則

2.1 提高學(xué)生的自主權(quán)

每個(gè)人都渴望能掌控自己的人生，課堂也不例外，如果學(xué)生們能按照自己的意愿做事，他們會(huì)更有動(dòng)力投入到有意義的學(xué)習(xí)中[4]，如果在我們的課堂上，學(xué)生們感覺到在完成藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)所需要的實(shí)際行動(dòng)自己擁有掌控權(quán)，他們會(huì)更有可能相信自己有能力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)者沃德科夫斯基發(fā)現(xiàn)，教師制定的要求越多，越會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師需要對(duì)教學(xué)負(fù)更多的責(zé)任，學(xué)習(xí)成果跟自己沒有太大關(guān)系?！端季S訓(xùn)練》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量要讓學(xué)生能夠了解他人、了解自己，使學(xué)生理解自己所學(xué)的內(nèi)容對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義。教師圍繞“以學(xué)生為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架和總體流程設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和時(shí)尚話題，面對(duì)經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例要求學(xué)生參與教學(xué)，將解讀權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，充分表達(dá)觀點(diǎn)，師生的關(guān)系在小組討論中打破教與學(xué)的關(guān)系，老師可以被稱作協(xié)助者和支持者。

2.2 建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)反映前沿性研究成果