駱明艷

【摘 要】 數(shù)學是一門鍛煉學生思維能力的學科，但要想在數(shù)學課堂上促使學生主動地、認真地去思考和探索，教師就要實行少講多問、設疑引思的教學策略。用問題來激發(fā)學生思考的興趣和動力，以此鍛煉學生的探究能力，強化學生的課堂學習效果，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學教學。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；少講多問；設疑引思；思維能力

受灌輸式教學的影響，很多學生已經(jīng)習慣“衣來伸手、飯來張口”式的不勞而獲的學習模式，幾乎喪失了主動思考的意識和能力，這對提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)是十分不利的。所以在小學數(shù)學教學中，教師可以從課前導入、課堂教學以及課后總結(jié)這幾個主要環(huán)節(jié)出發(fā)，用設疑的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授方式，以此引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的學習能力，從而提高數(shù)學教學的有效性。因此，本文將從以下幾點闡述小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮“問”的作用。

一、設疑導入，激發(fā)學習動力

在授課開始前，能否通過有效的手段激發(fā)學生對知識內(nèi)容的興趣在很大程度上影響著學生的課堂參與度，這就說明了課前導入的重要性。而對于數(shù)學課堂來說，有效的課前導入應該足以激發(fā)學生思考和學習的動力，并讓學生明確學習內(nèi)容的重點。所以在小學數(shù)學教學中，為了激發(fā)學生思考的欲望，教師便可以用設疑的方式為學生導入新課的學習，從而調(diào)動學生參與課堂的積極性。而為了達到更好的效果，教師首先要深入研究教學內(nèi)容的重點難點，并將其與學生感興趣的、熟悉的話題相結(jié)合，然后設置成問題引導學生思考。這不僅能激發(fā)學生對知識內(nèi)容的興趣，同時也能讓學生在思考問題的同時了解本節(jié)課學習的目的。

例如：在學習《三角形的特性》一課時，我結(jié)合三角形的特點為學生設置如下問題：“小剛家有一個木制相框，一天小剛發(fā)現(xiàn)相框變斜了，要么變成平行四邊形，要么變成菱形。這時候小剛爸爸用一根木條釘在了相框的兩個對角上，結(jié)果相框就變得十分牢固。大家生活中有沒有見過類似的情境呢？”這時有學生答：“家里的木頭板凳也是這樣修好的?！蔽依^續(xù)問道：“那么大家知道這是什么原理嗎？”這時學生便陷入思考，并主動拿起筆在紙上畫出相框被修好后的形狀。接著，我便讓學生拿出三根小木棒擺一擺三角形，以此為學生導入新課的學習。由此可見，在小學數(shù)學教學中教師以設疑的方式導入新課，是激發(fā)學生思考，從而提高課堂參與度的有效方法。

二、以問代講，形成探究意識

學生之所以不愛動腦思考，跟老師講課的方式大有關(guān)聯(lián)。在數(shù)學教學中，很多教師依然秉持著灌輸式的教學理念，在學生對知識內(nèi)容還沒有產(chǎn)生疑問、沒有開始思考的時候就將答案和盤托出，久而久之，必將使學生養(yǎng)成懶惰的習性。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過以問代講的形式促使學生主動思考和探索，從而逐漸形成學生主動思考的意識和習慣。為了達到更好的效果，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將所要講授的知識融合于問題之中，讓學生自己去思考和探究。這不僅能鍛煉學生的自學能力，也能讓學生從學習中獲得成就感，從而提高數(shù)學教學的有效性。

例如：在學習《梯形的面積》一課時，為了促使學生通過自己的努力找到梯形面積的求解方法，我為學生設置如下問題：

（1）前面學過的三角形和平行四邊形的面積是通過什么辦法求的呢？

（2）梯形可以拆分成什么圖形？或者可以組合成什么圖形呢？

（3）你能推出梯形的面積公式嗎？

我讓學生依次解決以上問題。在這些問題中，我先讓學生回顧舊知識以打開新問題的解決思路，再進一步提示學生求梯形面積的途徑，最后拋出本節(jié)課的學習目的。學生根據(jù)我問題的引導，很快就將兩個梯形組合成平行四邊形，并推出了梯形的面積公式。通過這一過程，不僅鍛煉了學生的思維能力和探究能力，也使學生從獨立思考、主動探究中獲得學習的滿足感。這對于形成學生主動思考的習慣和探究的意識具有重要作用。

三、提問總結(jié)，鞏固課堂知識

好的開頭固然重要，但結(jié)尾也是不可忽略的。特別是對于數(shù)學教學來說，有效的課堂總結(jié)對于鞏固學生知識、加深學生對知識的理解和記憶大有裨益。所以在小學數(shù)學教學中，教師便可以將本節(jié)課所學內(nèi)容的重點、難點以及易錯點整理成問題的形式向?qū)W生展示，讓學生在思考和探索中加深對知識的印象。這不僅起到了鞏固課堂知識的作用，同時也能幫助學生理清本節(jié)課的知識脈絡，強化課堂學習的效果。

例如：在學習《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》之后，我根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義、特點以及學生易混淆的知識點為學生設置如下問題：

（1）什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？請舉幾個例子。

（2）“兩個質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)”這句話是對是錯？

（3）在1，2，3，4，5……中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。這句話對嗎？

接著，我便讓學生對以上問題做出回答，以使學生在回答的過程中深刻掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義，并記住1，2這兩個數(shù)字的特殊性。所以說，在數(shù)學教學中，教師以提問的方式引導學生總結(jié)，對幫助學生鞏固知識、加深學生對知識的理解和記憶具有重要的意義。

總之，問題是啟發(fā)思考的鑰匙，所以在小學數(shù)學教學中，教師要少講多問，通過設疑引發(fā)學生思考和探究，從而鍛煉學生的思維能力和學習能力，有效提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】[1]朱繼華.小學數(shù)學課堂教學中設疑的方法[J].科普童話，2018.

[2]龔細清.小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)分析[J].新課程（小學），2018.