馬秀娟

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)的高等教育也進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道，民辦高等教育也應(yīng)運(yùn)而生。三十年間，民辦高等教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，目前我國(guó)民辦高等教育已形成了比較穩(wěn)定的教育體系。但隨著民辦高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，再加上社會(huì)上對(duì)民辦高校的認(rèn)可不夠，民辦高校的招生錄取學(xué)生的層次偏低，這批學(xué)生中的一部分同學(xué)在入學(xué)后更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，從而會(huì)導(dǎo)致一系列的學(xué)業(yè)問(wèn)題，留級(jí)、退學(xué)、延期畢業(yè)等已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生不僅數(shù)量龐大，而且涉及專(zhuān)業(yè)甚廣。關(guān)注這個(gè)群體的學(xué)業(yè)狀態(tài)和面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探尋解決問(wèn)題之道，是我們作為教育者的共同責(zé)任。

1 問(wèn)題提出和概念界定

關(guān)于學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍存在，目前的研究大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，因?yàn)橛^念上的原因，很多人認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)，課程學(xué)習(xí)沒(méi)有那么重要，及格就行，進(jìn)了大學(xué)總能畢業(yè)等等。但是近些年高校的學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)的熱點(diǎn)，每個(gè)因?qū)W業(yè)不良而無(wú)法畢業(yè)的同學(xué)關(guān)系到一個(gè)家庭的民生，也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，更關(guān)系到人們對(duì)高等教育質(zhì)量的認(rèn)同。因而研究此類(lèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良，可以提升學(xué)校的教育質(zhì)量和個(gè)人自身的發(fā)展。

學(xué)業(yè)不良概念是由柯克（S.Krik）在 1963年首次提出的，從此各國(guó)掀起了研究學(xué)業(yè)不良的熱潮，目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)業(yè)不良的概念看法不一。來(lái)自世界衛(wèi)生組織對(duì)學(xué)業(yè)不良的定義是個(gè)體在發(fā)育過(guò)程中，缺乏正常學(xué)習(xí)技能的方式，這不是因?yàn)橹巧痰拖禄蚝筇斓纳頁(yè)p傷導(dǎo)致的，也不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致。美國(guó)全國(guó)學(xué)業(yè)不良聯(lián)合會(huì)（NJCLD）1981年提出，學(xué)業(yè)不良問(wèn)題是個(gè)體中樞神經(jīng)功能紊亂所導(dǎo)致的，是個(gè)體自身所固有的，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)等方面的獲得和應(yīng)用困難。

在我國(guó)教育界對(duì)學(xué)業(yè)不良概念的界定也存在分歧，目前使用較為廣泛的概念是指學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到各年級(jí)各學(xué)科教育所規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)者。這個(gè)概念較準(zhǔn)確地界定了學(xué)業(yè)不良的范圍，它只涉及到學(xué)習(xí)成績(jī)，不涉及其他問(wèn)題，可操作性比較強(qiáng)，本文也采用此概念。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良群體不同于其他年齡段的學(xué)業(yè)不良，因?yàn)樗麄円呀?jīng)成年，但是未進(jìn)入社會(huì)，人格尚不穩(wěn)定，也有較多的壓力。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生有一個(gè)明顯的特征是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，對(duì)學(xué)習(xí)的需求低，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力有限;另一方面學(xué)習(xí)的期望不高，主要是為了畢業(yè)，只看到眼前的情況而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和打算，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣等。（曾媛，劉敏嵐，2015）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，錯(cuò)誤的歸因方式，自我效能感低，人格意志薄弱等。本文主要從歸因角度出發(fā)研究大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良。

歸因理論是人們對(duì)自己或者他人成功或失敗的行為和結(jié)果進(jìn)行解釋的一種理論，它試圖根據(jù)不同的歸因過(guò)程及其作用，闡述歸因的各種原理，用來(lái)理解、預(yù)測(cè)和控制它們的環(huán)境，以及與環(huán)境相伴隨的行動(dòng)。在學(xué)校情境中，學(xué)生常提出諸如此類(lèi)的歸因問(wèn)題，如：“我為什么成功（或失?。?”，“為什么我英語(yǔ)考試總是考不過(guò)人家”等等。

本文依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）的理論，他認(rèn)為人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六項(xiàng)原因：能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任;努力，個(gè)人反省檢討在工作過(guò)程中曾否盡力而為;任務(wù)難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)任務(wù)的困難程度。

運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān);身心狀況，工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效;其他（外界環(huán)境），個(gè)人自覺(jué)此次成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素（如別人幫助或評(píng)分不公等）。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象主要是民辦高校的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，為了保證可操作性，選取上海建橋?qū)W院商學(xué)院會(huì)計(jì)、工商、國(guó)貿(mào)三個(gè)專(zhuān)業(yè)630名學(xué)生，選取其中學(xué)業(yè)不良的同學(xué)165人，選取另外165學(xué)業(yè)優(yōu)良的同學(xué)作為對(duì)比。本研究對(duì)這330名學(xué)生采取整群抽的方法，330人全部進(jìn)入研究樣本，研究者在晚自習(xí)時(shí)間統(tǒng)一對(duì)330人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.2 研究方法

本研究根據(jù)韋納的歸因理論，對(duì)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素進(jìn)行分析，從而制定《大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象調(diào)查表》，調(diào)查表的主要包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生和學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的自我歸因分析、同時(shí)問(wèn)卷還包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的調(diào)查，以便綜合分析造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。其次，為了側(cè)面了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，還對(duì)調(diào)查對(duì)象的老師和班干部進(jìn)行了訪談。全面了解學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的成因。

3 結(jié)果和分析

3.1 學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我歸因分析

在問(wèn)卷中，認(rèn)為自己出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良是自己“學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，自控能力不好”占總?cè)藬?shù)的65.15%;“上課注意力不集中”占總?cè)藬?shù)的51.51%， “對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”占42.43%;“試卷題目偏難”占25.76%;“考試緊張，發(fā)揮失常”占40.91%;“覺(jué)得自己考試運(yùn)氣不好”占9.09%;認(rèn)為“我的基礎(chǔ)不好，對(duì)該門(mén)學(xué)科無(wú)能無(wú)力”占48.48%;“考試前后壓力很大，精神狀態(tài)不好”占28.79%;認(rèn)為對(duì)“學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)”而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的占總?cè)藬?shù)的22.73%。

在分析統(tǒng)計(jì)表中，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的解釋中，平時(shí)學(xué)習(xí)一知半解，不懂的沒(méi)有及時(shí)解決占72.73%;學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，自控能力不好占65.15%;沒(méi)找到適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高占63.64%;平時(shí)學(xué)習(xí)努力程度不夠，考前臨時(shí)抱佛腳占63.16%;跟不上教學(xué)進(jìn)度占57.57%;上課注意力不集中占51.54%;這主要的六個(gè)原因中有五個(gè)都屬于不穩(wěn)定、可控的內(nèi)因。

綜上可以看出大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象，跟自身關(guān)系最大。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“自覺(jué)”;對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，到學(xué)期末出現(xiàn)不及格的可能性將是非常大的。

另一方面大部分學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生把考試失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，那么結(jié)果有可能通過(guò)自身的努力而改變。這是好的一面。有部分同學(xué)歸因?yàn)榉€(wěn)定、不可控內(nèi)因或外因，比如能力不強(qiáng)、沒(méi)有興趣或不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，試卷太難等等，這種歸因會(huì)讓學(xué)生失去改變的動(dòng)力。

3.2 學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生自我歸因分析

在分析統(tǒng)計(jì)表中，成績(jī)優(yōu)良同學(xué)的歸因中，認(rèn)真上課，不逃課占92.02%;考前認(rèn)真復(fù)習(xí)占66.26%，考前比較放松，精神狀態(tài)良好占58.28%;適應(yīng)老師的教學(xué)方法占53.98%，獨(dú)立完成作業(yè)占52.14%，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境占51.53%，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣占50.3%。

這些歸因中可以看出穩(wěn)定性原因占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)業(yè)成功這一結(jié)果被期望還會(huì)出現(xiàn)，并做出相應(yīng)的努力。

3.3 學(xué)業(yè)不良學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、班級(jí)干部和老師的訪談中可以看出，學(xué)業(yè)不良問(wèn)題和學(xué)生不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中每天上網(wǎng)1小時(shí)的占7.58%，上網(wǎng)2-3小時(shí)占56.06%，4-5小時(shí)的占27.27%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生大多有上網(wǎng)的習(xí)慣，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常普及，學(xué)業(yè)優(yōu)良的同學(xué)也有上網(wǎng)的習(xí)慣，但是從班干部和任課老師上課的反映中可以看出，這些學(xué)業(yè)不良學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)通常在2小時(shí)以上，有的可達(dá)6小時(shí)，上網(wǎng)的時(shí)間大多集中在晚上，內(nèi)容很多是打游戲，看劇等，嚴(yán)重影響睡眠，進(jìn)而會(huì)影響到第二天的上課狀態(tài)，上課注意力難以集中，甚至上課睡覺(jué)根本無(wú)法聽(tīng)課。

4 建議和對(duì)策

4.1 改變不合理的信念，建立合理的信念

對(duì)于有些學(xué)生把學(xué)業(yè)不良?xì)w因于自己能力差，腦子笨，無(wú)能為力等穩(wěn)定性-不可控的因素，這些學(xué)生通常會(huì)有很深的自卑感，對(duì)自己非常失望，認(rèn)為自己難以提高成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心繼而放棄任何努力。如果偶爾成績(jī)不錯(cuò)，他通常也會(huì)認(rèn)為只是自己運(yùn)氣好。對(duì)于這種現(xiàn)象需要概念學(xué)生的不合理信念，老師需要引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸結(jié)于努力等可控的因素，并創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生體檢成功，慢慢改變?cè)瓉?lái)消極的歸因，從自卑和失望的境遇中解脫出來(lái)。

4.2 進(jìn)行歸因練習(xí)

歸因練習(xí)就是按照一定的訓(xùn)練程序，改變?cè)瓉?lái)消極的歸因傾向，形成積極的歸因方式。歸因練習(xí)能夠消除和改變不良的歸因傾向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。歸因非常重要，它可以影響人們的期望、情感和以后的行動(dòng)，因此，必須對(duì)學(xué)生不良的歸因傾向進(jìn)行矯正。比如防御性歸因，學(xué)生把學(xué)業(yè)不良?xì)w因于教學(xué)質(zhì)量差、考試難度高、對(duì)老師有偏見(jiàn)等外部原因，這是一種典型的防御性的歸因，這對(duì)這種歸因，老師要有正確的認(rèn)識(shí)，既要從學(xué)生的歸因中看到自己教學(xué)方面的不足，又要引導(dǎo)他們更多的進(jìn)行努力歸因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力程度對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

4.3 建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;有利于提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成高效的學(xué)習(xí)策略;二能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益;三能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從調(diào)研報(bào)告和訪談中可以看到學(xué)業(yè)不良的同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程形成了一些不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，比如無(wú)節(jié)制的上網(wǎng)打游戲，購(gòu)物往往持續(xù)到深夜。這種習(xí)慣不是一蹴而就的，但是作為老師和管理者要做好日常的教育，關(guān)于上網(wǎng)的問(wèn)題，有些學(xué)校晚上會(huì)有統(tǒng)一的斷電斷網(wǎng)措施，在一定程度上能夠遏制無(wú)節(jié)制上網(wǎng)的情況，另外針對(duì)課堂上刷手機(jī)的現(xiàn)象，也可以通過(guò)課前收集手機(jī)統(tǒng)一放置等方式，讓學(xué)生把心思放到學(xué)習(xí)上。

4.4 “因材施教”，差異化管理

學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因不盡相同，作為老師也不能一刀切，而要根據(jù)不同的情況，一人一策略。比如某些家庭經(jīng)濟(jì)非常優(yōu)越的同學(xué)，由于從小的家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，傳達(dá)了一些不正確的觀念，他們認(rèn)為自己畢業(yè)與否也無(wú)所謂，大學(xué)只是他們體驗(yàn)生活的場(chǎng)所，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，需要家校協(xié)同一起教育。而對(duì)于某些來(lái)自困難家庭或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省份的學(xué)生，由于從小生活和學(xué)習(xí)條件的限制，他們升入大學(xué)后往往會(huì)出現(xiàn)偏科或?qū)W業(yè)整體水平不如來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，盡管很努力但是在某些學(xué)科上事倍功半，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題是客觀因素造成的，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)統(tǒng)籌解決，教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生存在的類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目“歸因理論視角下民辦高校學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題研究與對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：AAYQ1625）。

（作者單位：上海建橋?qū)W院）