李潮慧

培養(yǎng)學(xué)生接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語課程教學(xué)過程中更多關(guān)注的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。就目前高中英語閱讀課教學(xué)開展的實際情況來看，雖然弱化了教學(xué)的應(yīng)試性，使學(xué)生有了發(fā)展個人閱讀興趣的空間，但在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面仍然存在明顯的不足?；诖耍斜匾獜挠⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)尋求創(chuàng)新閱讀課教學(xué)的策略，提升教學(xué)的實效性。

1. 高中英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新的必要性

英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新是一項長期性、持續(xù)性的內(nèi)容，除了要對教學(xué)的內(nèi)容、方式進行創(chuàng)新以外，還要對閱讀課的功能進行充實。而對于教師來說，創(chuàng)新需要強勁的動力來支持。全面、深入地掌握英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新的必要性可以增強其對創(chuàng)新的認同感和責(zé)任感，從而促進創(chuàng)新落到實處。具體來說，高中英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.1 閱讀課教學(xué)創(chuàng)新是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施，英語閱讀課教學(xué)除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識以外，還承擔(dān)著培育學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)功能，這就對原有的教學(xué)模式提出了較大的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，學(xué)校和教師就需要從學(xué)生長期發(fā)展的角度出發(fā)對閱讀課的內(nèi)容、方法進行改革創(chuàng)新，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

1.2 閱讀課教學(xué)創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方式

經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)以后，高中階段的學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的穩(wěn)定性。而為了引導(dǎo)和鞏固學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，就需要通過閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新來創(chuàng)造更多的興趣點，吸引學(xué)生參與閱讀課教學(xué)的積極性和興趣度，使其愿意投入更多的時間和精力來進行閱讀知識的學(xué)習(xí)、提升。

2. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀課教學(xué)創(chuàng)新策略

閱讀課教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)除了要豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以外，還要注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中收獲知識、能力和情感。

2.1 豐富閱讀課教學(xué)內(nèi)容

傳授學(xué)生英語詞匯、語法知識是高中英語閱讀課教學(xué)中的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語言能力和文化意識的有效方式。因此，教師除了要對教材中的閱讀內(nèi)容進行講解以外，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實際情況遴選一些優(yōu)秀的閱讀教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的文化知識視野，使學(xué)生能夠更多地了解英語語言文化。例如，在閱讀課教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┙榻B英語國家文化、社會風(fēng)俗的內(nèi)容，使學(xué)生了解更多教材以外的知識。

2.2 改革閱讀課教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)在英語閱讀課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可供選擇的教學(xué)方法變得更加豐富。在這樣的情況下，教師切忌生搬硬套，要結(jié)合閱讀課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實際情況來進行靈活的變通，使教學(xué)方法更加適合閱讀課教學(xué)的要求。例如，除了借助多媒體、微課形式向?qū)W生講解英語文化知識以外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力來設(shè)計相應(yīng)的形式來分享自己所知道的英語文化知識，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

2.3 深化學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用

英語閱讀課教學(xué)的最終目的在于學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要獨立自主地選擇、學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語語言，而應(yīng)用是閱讀課教學(xué)的最終落腳點，如果學(xué)生掌握了許多英語知識，卻不知道如何使用，那么閱讀課教學(xué)活動的開展就是失敗的。同樣，通過閱讀課培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)在于讓學(xué)生懂得英語文化知識的深層次內(nèi)涵，更好地使用語言進行表達、交流。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，要有意識地對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行深化，使學(xué)生能夠憑借自身的能力將素養(yǎng)融入到行為之中，充分展現(xiàn)閱讀課教學(xué)的價值。

3. 結(jié)語

塑造學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)既是高中英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是衡量英語閱讀課教學(xué)效果的關(guān)鍵性指標(biāo)。針對當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實際情況，教師要通過豐富閱讀課教學(xué)內(nèi)容、改革閱讀課教學(xué)方法和深化學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用等策略來推動英語閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)的興趣和動力，使其能夠更好地掌握英語文化知識和能力，成為學(xué)科核心素養(yǎng)過硬的人才。

參考文獻

[1]夏麗莉. “讓學(xué)引思”在高中英語閱讀課中的有效應(yīng)用[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2017（10）： 66-67.

[2]蔣玉潔. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀課型教學(xué)[J]. 課程教育研究， 2018（34）： 96.

（作者單位：黑龍江省大慶市第四中學(xué)）