羅麗玲

一、創(chuàng)設(shè)情景識(shí)字

我們的生活環(huán)境中，能接觸到很多漢字：廣告牌、電視上、家中物品的包裝盒等。可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。孩子在這樣特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字，效果可想然知。如《自選商場(chǎng)》識(shí)字課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，采用逛商場(chǎng)的方式，把學(xué)生帶到商品琳羅滿目的商場(chǎng)去，商場(chǎng)上擺放著，“太平”餅干、“光明”牛奶、“旺仔”小饅頭、毛巾、面包……我讓學(xué)生選購(gòu)自己喜歡的物品，把選購(gòu)到的商品，找到相關(guān)生詞卡片貼在該商品的上面，跟其他同學(xué)交流、分享，從而達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生以一個(gè)顧客的身份來(lái)到了自選商場(chǎng)，學(xué)生們對(duì)于極少親身體驗(yàn)接觸的生活場(chǎng)景興致勃勃，識(shí)字教學(xué)也將在學(xué)生的好奇和期待中順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)也變得輕松愉快了，學(xué)生也就容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中主動(dòng)識(shí)字，從而讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)后理解運(yùn)用，收到事半功倍的效果。

二、加減法識(shí)字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由一個(gè)獨(dú)體字加上不同的偏旁部首組成的，有的是由一個(gè)合體字去掉某些部分而成的。我就利用這一特點(diǎn)，把學(xué)生已掌握的加一加，減一減的方法運(yùn)用到漢字教學(xué)上，使他們成功地進(jìn)行識(shí)字。如教“玉”的字形時(shí)，我就出了題目：（ ）+（ ）=玉，（ ）—（ ）=玉，學(xué)生一下就寫(xiě)出答案了：（王）+（、）=玉、（國(guó)）—（口）=玉，學(xué)生嘗到成功的喜悅，越學(xué)越有興趣。又如學(xué)習(xí)“包”字時(shí)，我說(shuō)給這個(gè)字加上不同的偏旁，就會(huì)變成不同的字，意思不一樣，讀音有的也不同。加上足字旁就是“跑”，加上提手旁就是“抱”，加上食字旁就是“飽”，加上三點(diǎn)水就是“泡”，加上衣字旁就是“袍”，加上火字旁就上“炮”。學(xué)習(xí)了一個(gè)“包”，引出了這么多字，學(xué)生都覺(jué)得很有意思。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，通過(guò)“加一加，減一減，換一換”，利用拆分，組合漢字部首的方法。教給學(xué)生識(shí)字方法，讓他們很快地掌握了生字的音、形、義，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。這樣，學(xué)生不再一筆一畫(huà)地記憶字形，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又提高了識(shí)字效率。

三、猜字謎識(shí)字

猜字謎識(shí)字，不僅能讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的沉淀，還能提升學(xué)生在識(shí)字時(shí)的樂(lè)趣感。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中運(yùn)用豐富的想象，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，識(shí)字效果好。例如教學(xué)“秋”字，謎面是“左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”。我怕他們不理解，一步一步幫助他們理解，左邊是綠色的，什么是綠色的呢？學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“草?！庇械恼f(shuō)：“樹(shù)?！边€有的說(shuō)：“禾苗?！蔽野阉麄冋f(shuō)的字都寫(xiě)在黑板上。右邊是紅色的，什么是紅色的，有的說(shuō)：“花。”有的說(shuō)：“國(guó)旗、紅領(lǐng)巾?！薄疤?yáng)?！闭f(shuō)到太陽(yáng)，馬上想起了火，一位學(xué)生興奮地跳起來(lái)說(shuō)：“是秋字?！睂W(xué)生精神集中，積極思考，學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂氣氛活躍。猜字謎識(shí)字教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，對(duì)這種識(shí)字方法情有獨(dú)鐘，并很快運(yùn)用上了。如“白白打他的后腦勺——的”、“一手打一巴掌——把”等，都是學(xué)生編出的字謎。還會(huì)舉一反三，我說(shuō)：“王先生，白先生，同坐一塊石頭上。”他們一猜就知道是個(gè)“碧”字。有個(gè)孩子說(shuō)：“一個(gè)人，兩個(gè)人，同坐泥土上?！币粋€(gè)“坐”字。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生從之前的猜字謎變成了編字謎，孩子們見(jiàn)到生字，他們會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，把自己編了的字謎在課堂上交流，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友；休：一個(gè)人靠在木頭上；息：自己的心。這樣的教學(xué)，對(duì)生字的認(rèn)識(shí)更加深刻，達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生通過(guò)自己的思考、口頭的表達(dá)，口、腦并用將字形、字義轉(zhuǎn)化為自己所思，這樣的識(shí)字就會(huì)在不知不覺(jué)中烙印在學(xué)生心中。

四、表演識(shí)字

表演識(shí)字就是把筆畫(huà)多、難記的漢字分成幾部分，學(xué)生通過(guò)表演字的組合和結(jié)構(gòu)，在愉快的氛圍中掌握生字。例如，教學(xué)“看”字時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演：一人把手舉到眼睛前，遠(yuǎn)眺前方。另一人一邊用不解的語(yǔ)氣問(wèn)：“你怎么啦？”一邊拉那個(gè)同學(xué)的手，而那個(gè)同學(xué)一動(dòng)不動(dòng)，逗得大家哈哈直笑。這時(shí)，那個(gè)同學(xué)卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“笑什么！我在‘看呢！”此時(shí)，教師讓學(xué)生注意觀察“看”的字形。接著我就跟學(xué)生分析“看”字的組成：把手放在額前向前眺望。學(xué)生們通過(guò)看看、評(píng)評(píng)，在笑聲中掌握了“看”字。通過(guò)表演讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)還不費(fèi)力氣。

在認(rèn)識(shí)生字時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。

五、隨文識(shí)字

隨文識(shí)字遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語(yǔ)境中去識(shí)記，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為抓手進(jìn)一步體會(huì)字的音、形、義。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，讓學(xué)生自由讀第一自然段，我問(wèn)：“小蝌蚪生活在哪里？”生答：“池塘?！蔽易寣W(xué)生正確讀準(zhǔn)“池塘”。師：“圖中的池塘什么樣的？”生：“池塘周?chē)际欠N了青青的草和綠綠的樹(shù)，很美很美的?！崩蠋熃又鴮W(xué)生的話題，所以，“塘”，左邊提土旁表示池塘里的水是被土圍著的，人們?cè)谕恋厣戏N上青草和綠樹(shù)，池塘就變得很美很美。通過(guò)老師的解釋，從而加深學(xué)生對(duì)池塘的理解和認(rèn)識(shí)。小蝌蚪喜歡在池塘里游來(lái)游去，仔細(xì)觀察小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？生：“大大的腦袋?！币笳_讀準(zhǔn)“腦、袋”，讀好輕聲詞語(yǔ)“腦袋”，學(xué)生在教師的提示下練習(xí)發(fā)音。想象一下小蝌蚪大大腦袋是怎樣的？隨課文將繁重復(fù)雜的生字學(xué)習(xí)分散到課文學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，讓學(xué)生在文、字的樂(lè)園里進(jìn)行聯(lián)想和思考，不僅提高了學(xué)生識(shí)字的積極性，還增加了學(xué)生對(duì)課文的理解。

教學(xué)時(shí)采用形式多樣的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們邊玩邊學(xué)，有意無(wú)意間識(shí)字。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜愛(ài)的識(shí)字方式去識(shí)字，教師要把識(shí)字的權(quán)利還有學(xué)生，讓他們感受到識(shí)字學(xué)習(xí)原來(lái)是一件輕松、愉快的事。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。