唐愛麗

【摘要】 隨著新課改的不斷深入，在教學中學生的主體性得到廣泛關(guān)注，教學目標也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)，注重因材施教。而在高中地理教學中，如何發(fā)揮學生主體性則成為教師研究的重點課題，教師要關(guān)注師生之間的教學互動，應(yīng)用“雙體互動”教學模式活躍教學氛圍，加強課堂互動，提高課堂教學的趣味性。本文分析了在高中地理教學中“雙體互動”教學模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 “雙體互動” 教學模式 高中地理教學

在新課改的背景下，教師與學生之間的交流互動愈發(fā)被重視，主張將課堂主體地位交還給學生的呼聲也越來越強烈。正是在這種形勢下，注重師生交流互動的“雙體互動”教學模式得以誕生，教師采取有效方法激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生與人交流能力，教師發(fā)揮主導作用，學生占據(jù)課堂主體地位，從而發(fā)揮“雙體互動”教學模式作用，提高高中地理教學質(zhì)量。

一、“雙體互動”教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用

高中地理課程是一門具有獨特的綜合性和地域性特點的學科，旨在讓學生認識地理環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展觀念和地理機能，提高學生能夠提出地理問題、收集和處理地理信息資料、解決地理問題的能力。而這些目標的達成，都需要學生開展合作學習，與同學、教師互動交流，因此在高中地理教學中應(yīng)用“雙體互動”教學模式十分重要。

1. 積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及其與教育領(lǐng)域的融合，利用信息技術(shù)促進教育改革創(chuàng)新已經(jīng)成為當今教育工作者研究的重點內(nèi)容，尤其是多媒體教學，已經(jīng)在各個學科、各個階段的教學中廣泛應(yīng)用。要充分發(fā)揮“雙體互動”教學模式的效果，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學活動中來；而利用現(xiàn)代化信息技術(shù)呈現(xiàn)生動形象的地理相關(guān)知識，這無疑能有效吸引學生的注意力。高中地理教學內(nèi)容綜合性較強，且與實際地形、地況等具有明確的聯(lián)系，因此利用多媒體設(shè)備教學，可以采用形式各樣的方式呈現(xiàn)多媒體豐富多彩的教學資源，從而激起學生興趣，參與到課堂中，與同學、教師交流互動，更深入探究所學地理知識，從而促進“雙體互動”教學模式高效進行，活躍課堂氛圍。例如：湘教版高中地理教材選修五《人類活動與自然災(zāi)害》一課教學中，學生對自然災(zāi)害缺乏直觀的認識，難以意識到人類的活動與自然災(zāi)害間關(guān)系，無法產(chǎn)生感同身受感覺；而且單靠教師講授、板書方式的講解，學生難以提起興趣。而教師利用多媒體設(shè)備，通過播放災(zāi)難記錄片、各種自然災(zāi)害發(fā)生后的圖片等對學生視覺上造成沖擊，讓學生直觀地感受到自然災(zāi)害的威脅。同時利用多媒體設(shè)備展示人類活動所造成的廢氣、垃圾、植被減少、資源損耗等數(shù)據(jù)，讓學生一目了然。如此，便能讓學生對自然災(zāi)害與人類活動間的關(guān)系更有感觸，激起學生學習興趣，踴躍與同學、教師交流，共同探討災(zāi)害預(yù)防相關(guān)知識，促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。又例如：必修三《荒漠化的危害與治理》一課中，教師可以通過多媒體展示荒漠化對周邊環(huán)境造成的影響，激發(fā)學生興趣，促進課堂師生互動交流。

2. 有效提問，調(diào)動學生表達欲望。

在高中地理課堂教學中，提問是必不可少的教學手段，只有智設(shè)問題，促成“你問我答”的模式形成，才能激起學生的表達欲望，積極大膽地表達自身看法，與教師互動交流，從而解答問題。要保證“雙體互動”教學模式的順利進行，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生學習水平等設(shè)置一系列的問題，進行各教學環(huán)節(jié)的過渡，引發(fā)學生疑問，促進學生思考，從而使得教學活動更順利地開展，培養(yǎng)學生通過合作交流解決問題的能力。通過有效提問，在問答間加強師生溝通交流，活躍教學氣氛，加深學生對所學地理知識的理解和掌握。例如：在湘教版高中地理教材必修一《自然災(zāi)害對人類的危害》一課教學中，為了提高學生對自然災(zāi)害的了解，教師可以組織學生進行小組合作學習，針對“生活中遇到或聽說到哪些自然災(zāi)害，自然災(zāi)害與人為因素的關(guān)系，哪些自然災(zāi)害是由自然因素造成的？”等問題進行交流探討，并讓學生結(jié)合自身實際生活，大膽表達自己的所見所聞，從而加強雙體互動效果。通過有效提問，讓學生積極地“說”，促進學生生活經(jīng)驗與所學地理知識相聯(lián)系，提高學習效果。

3. 師生角色互換，促進溝通交流。

高中地理教學內(nèi)容中文字和材料占比較多，是一門講究理論聯(lián)系實踐的課程，需要學生具備一定的分析、理解、調(diào)查能力。因此傳統(tǒng)高中地理教學模式中，單純理論灌輸?shù)慕虒W方式導致學生逐漸失去學習興趣，覺得教師高高在上，難以接觸，久而久之就導致雙方存在距離，難以有效溝通。在高中地理教學過程中，師生要時不時進行角色互換，站在對方的角度思考問題，讓學生充當教師，以教師的身份講述自己所學；而教師則充當學生，配合學生講課，從而加深學生對知識點的理解，促進雙體溝通交流。例如：在《海洋環(huán)境問題與保護》一課的教學中，教師可以讓學生準備好教學內(nèi)容，在課堂上實行師生角色互換，教師扮演學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如“海洋環(huán)境問題都有哪些？”等；讓學生扮演教師整理答案，按照自己的想法進行教學，教師所扮演的學生適當補充。通過這種角色互換，消除雙方的距離感，促進雙體互動。

二、結(jié)語

總之，高中地理教師要適應(yīng)新課改要求，積極探索新型教學模式，在課堂教學中采用“雙體互動”教學模式，激發(fā)學生學習興趣，激活課堂，促進師生交流，發(fā)揮雙體互動教學效果。營造良好的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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