楊燕君

【摘要】 閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最關(guān)鍵的手段之一，在小學(xué)階段，教師必須要做好閱讀教學(xué)，為學(xué)生日后的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為拓展閱讀教學(xué)很重要。教師要重視拓展閱讀教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地接觸相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，將課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)整合在一起，通過(guò)整合更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升就會(huì)更加令人滿意。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做好拓展閱讀教學(xué)需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】 閱讀興趣 閱讀 能力

小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此，提高閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先得激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有被激發(fā)起閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)起積極性，才可能會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。相對(duì)于那些中學(xué)生和高中生而言，小學(xué)生由于年齡小，自控能力相對(duì)較差，分辨是非的能力不強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)哪門(mén)功課或某些知識(shí)不感興趣，教師和家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不但不會(huì)去努力，更讓學(xué)生感到反感。因此說(shuō)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，他們才會(huì)付之于行動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的故事，給學(xué)生留有懸念，讓學(xué)生課后自己查找資料，了解整個(gè)故事情節(jié)，鼓勵(lì)那些喜愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，帶動(dòng)其他同學(xué)，定時(shí)在班里舉行“讀書(shū)活動(dòng)”，評(píng)選“最佳小讀者”等來(lái)激勵(lì)同學(xué)們。這樣，使班級(jí)形成良好的讀書(shū)氛圍，調(diào)動(dòng)起每個(gè)小學(xué)生的讀書(shū)積極性。教師也可以在教學(xué)閱讀之前，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真自覺(jué)地閱讀，然后從中尋找答案，總結(jié)分析自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以保證，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適有效的情境，讓學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以提前對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩，合理地使用目前最受歡迎之一的多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀的感受，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀課文中快速地了解作者所表達(dá)的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。譬如，在講解《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)春雨的色彩的課件，在課堂上利用多媒體向?qū)W生播放一些雨前、雨中、雨后的景象，只有這樣才可以讓學(xué)生更好地了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生更加快速地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，要想更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，教師一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更為合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)是重點(diǎn)

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生間以及生生間的全方位互動(dòng)。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過(guò)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識(shí)，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時(shí)標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過(guò)師生間以及生生間的互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對(duì)于那些確有難點(diǎn)的內(nèi)容則由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)就會(huì)體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會(huì)更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可能懷疑學(xué)生的思維能力和理解能力，擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文理解不透，因此在教學(xué)中教師總想盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，總是教師講授的比較多，而留給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少，師生互動(dòng)少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。教師在閱讀教學(xué)中必須避免提問(wèn)的形式化。如果提出比較難或多個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，就很難正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類(lèi)、比較，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維交流，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的了解，讓學(xué)生對(duì)課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。在閱讀一篇文章時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，先將學(xué)生分成若干小組，然后給各小組分配幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)積極地參與、深入地進(jìn)行討論，通過(guò)共同研究和學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問(wèn)題。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互交流和討論，更能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門(mén)藝術(shù)。它需要“百家爭(zhēng)鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們的語(yǔ)文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。

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