葉秀芳

【摘要】 隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教育者對(duì)于教學(xué)方法在不斷地進(jìn)行探索和研究。通過不斷地嘗試和改變形成了一些新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中依然存在著很多的問題所以尋找到一個(gè)符合小學(xué)生心理特征并且能夠提高教育者課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法成為了大多數(shù)教育者在教學(xué)過程中需要研究的重要問題。

【關(guān)鍵詞】 高效化模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

引言：

這幾年隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展以及我國新課程改革不斷深入，新課改的理念在教育領(lǐng)域已經(jīng)被很多教育者所接受并且在使用后出現(xiàn)了很明顯的效果。在這種環(huán)境之下我們應(yīng)該更要遵循新課改的理念和要求不斷地去創(chuàng)新自己的教學(xué)手段改革教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中抽離出來進(jìn)一步地提高課堂教學(xué)的效率，精心為學(xué)生們傳授知識(shí)，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地利用課堂上的時(shí)間為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該要進(jìn)一步地將自己的教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步地研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)效率低，質(zhì)量差

教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生們盡可能地做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，只有做到課前預(yù)習(xí)才能夠讓學(xué)生們?yōu)樯险n時(shí)要講述的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，也能夠節(jié)省教育者在課堂上講解概念的時(shí)間，提高整個(gè)課堂的時(shí)效性。一般情況下小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差并且自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較薄弱，所以能夠做到課前自主預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說是非常困難。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也只是讓學(xué)生在家看書，預(yù)習(xí)并沒有給學(xué)生一定的引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的基本概念比較模糊，既浪費(fèi)了學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)時(shí)間也浪費(fèi)了課堂講課的時(shí)間，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率十分低下，教學(xué)質(zhì)量比較差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二） 教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響之下，教育者始終處于教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，在課堂上只顧著自己對(duì)于教材內(nèi)容的理解向?qū)W生一味地灌輸，忽視了對(duì)于學(xué)生理解能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果差且自己的教學(xué)效率比較低。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式之下很多教育者將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為自己教學(xué)過程當(dāng)中的目標(biāo)，忽視了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽視了驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，因此很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，興趣不高、課堂的活躍度也很低。當(dāng)然，除了這一方面，教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中課堂互動(dòng)少也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)重要原因。

二、高效化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一） 采用小組合作法

如果教育者想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就一定要采用小組合作的方法加強(qiáng)學(xué)生和教育者之間的互動(dòng)，教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行觀察，把握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的特點(diǎn)以及學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在分組的時(shí)候教育者一定要遵循具體的分組原則，將不同性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)成績水平的學(xué)生放在一起，讓每組之間的整體水平相一致，小組合作學(xué)習(xí)的過程包括共同完成導(dǎo)學(xué)案，討論導(dǎo)學(xué)案中的問題，在課堂上針對(duì)教育中所提出的問題進(jìn)行討論，分工完成教育者布置的任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生之間的互動(dòng)得到了進(jìn)一步地增強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷地提高。使用小組合作的學(xué)習(xí)方法不僅僅能夠提高課堂整體的學(xué)習(xí)效率和教育者的教學(xué)質(zhì)量也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，所以教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路給予學(xué)生足夠的自主管理空間，將課堂上的主體地位讓給學(xué)生，自己作為課堂的引導(dǎo)者和調(diào)解者去給學(xué)生們一個(gè)明確的方向并及時(shí)調(diào)整小組內(nèi)部的問題和矛盾。

（二） 先自學(xué)后教授

如果教育者想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，就一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教育者在針對(duì)《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，都會(huì)采取一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不在意學(xué)生有沒有在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)而直接進(jìn)行授課，但是圖形尤其是立體圖形對(duì)于空間想象能力有一定的要求，如果學(xué)生在課前沒有進(jìn)行及時(shí)的自學(xué)，那么有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)很多的疑問，如果教育者對(duì)學(xué)生們不理解的地方進(jìn)行講解有可能會(huì)影響教育者的課堂效率。所以對(duì)于教育者來說，監(jiān)督學(xué)生們進(jìn)行課前自學(xué)一方面能夠幫助學(xué)生們減少課堂上的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠提高自己的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

在新課程改革理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行合理地重視并且采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行課堂效率的提高。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的過程當(dāng)中一定要勇于創(chuàng)新，勇于改變自己，認(rèn)真反思小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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