【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)聲樂小組課的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)國(guó)家所倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)的需要，探索新型的音樂教育專業(yè)聲樂小組課的教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大聲樂教師的一個(gè)迫切任務(wù)。本文從創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景、建立實(shí)踐探究空間、搭建改編創(chuàng)編平臺(tái)、形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍、彰顯學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、完善評(píng)價(jià)考核體系等方面進(jìn)行了闡述，旨在構(gòu)建音樂多學(xué)科融合下音樂教育專業(yè)應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】音樂多學(xué)科融合;音樂教育專業(yè);應(yīng)用聲樂小組課;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育的重任，職業(yè)能力的好壞將直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)聲樂小組課的教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏音樂學(xué)科之間的相互滲透與融合，無法滿足國(guó)家所倡導(dǎo)的“綜合型”“實(shí)踐型”“全能型”人才培養(yǎng)的需要。為此，本文在音樂多學(xué)科融合理念的指導(dǎo)下，以提升學(xué)生音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)編等綜合應(yīng)用能力出發(fā)，探究應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、概念的界定

（一）多學(xué)科融合

學(xué)科融合（FOS-Fusion of subjects）是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。[1]所謂的“學(xué)科融合”其實(shí)分為同科融合、旁科融合、全科融合等。[2]目前，“音樂多學(xué)科融合”在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。本研究認(rèn)為，音樂多學(xué)科融合是指“在大音樂思想的指導(dǎo)下，將音樂兩個(gè)及以上學(xué)科間的理論、技術(shù)、方法等經(jīng)過精選與加工后進(jìn)行巧妙地滲透與融合”。

（二）應(yīng)用聲樂小組課

“聲樂小組課”是指一位教師在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行聲樂授課的一種教學(xué)形式，一般小組人數(shù)為3-8人?！皯?yīng)用”在辭海中的解釋是：為了某種實(shí)際目的而使用。[3]“應(yīng)用聲樂小組課”是充分利用小組（集體）的優(yōu)勢(shì)，挖掘音樂教育專業(yè)學(xué)生所具備和掌握的音樂理論知識(shí)、專業(yè)技能以及個(gè)人特長(zhǎng)，通過聲樂小組唱，將其融合、貫穿與滲透，自然、巧妙地應(yīng)用起來的一種教學(xué)形式。簡(jiǎn)單地說，應(yīng)用聲樂小組課的“應(yīng)用”體現(xiàn)在，通過聲樂，把音樂教育專業(yè)的學(xué)生所具備和掌握的音樂知識(shí)、技能和專長(zhǎng)在應(yīng)用聲樂小組課上充分的融合利用起來。

二、音樂多學(xué)科融合背景下，音樂教育專業(yè)應(yīng)用聲樂小組課教學(xué)模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景

2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂教師教學(xué)的要求指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)方法改革試點(diǎn)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化?！盵4]在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景的時(shí)候，教師可依據(jù)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能特點(diǎn)，將音樂理論、音樂教學(xué)法、舞蹈、樂器等知識(shí)和技能與聲樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)聲樂小組課的教學(xué)模式，充分利用音樂教育專業(yè)聲樂小組的集體優(yōu)勢(shì)與個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，采用啟發(fā)式、探究式和研究式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中通過教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，由小組成員自己選擇喜歡的作品，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的不同特點(diǎn)分別提出各自的要求，讓小組成員在課下進(jìn)行討論研究，分工合作，利用多方面的資源，加入多種音樂元素，對(duì)作品進(jìn)行改編和創(chuàng)編，使學(xué)生在不同的音樂情景中，在輕松愉悅的角色中學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。

（二）建立實(shí)踐探究空間

以往的聲樂教學(xué)中，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，可以利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探索。例如，學(xué)生在接到教師布置的任務(wù)后，小組成員通過討論和研究選擇作品，唱法不限（美聲、民族、通俗皆可），演唱風(fēng)格不限，演唱形式不拘一格（合唱、齊唱、輪唱、重唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱、彈唱、表演唱、聯(lián)唱、阿卡貝拉即無伴奏合唱皆可）。嘗試將音樂多學(xué)科打通并融合，可以加入奧爾夫樂器，加入達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，加入聲勢(shì)（身體打擊樂），加入第二樂器（如小提琴、薩克斯、單簧管、豎笛、口琴等），還可以加入舞蹈，也可加入朗誦，使聲音的表現(xiàn)力更加豐富。另外，應(yīng)用鋼琴是音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課，在應(yīng)用聲樂小組課上可以引導(dǎo)學(xué)生自彈自唱或伴唱，還可以根據(jù)《辛笛應(yīng)用鋼琴二聲部彈唱教程》的曲譜進(jìn)行填詞，這樣既可提高學(xué)生聲樂的演唱能力，又能提高鋼琴的伴奏水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生彈唱的能力和作詞能力。學(xué)生要掌握和演唱好一首作品必須對(duì)該作品的時(shí)代背景、歌詞意義、演唱風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、和聲手法、伴奏織體等有一個(gè)全面的研究。這種實(shí)踐探究空間的建立，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考、善于探究和善于解決問題的行為習(xí)慣。

（三）搭建改編創(chuàng)編平臺(tái)

高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的歷史使命，深化高等院校內(nèi)部教學(xué)改革、建立創(chuàng)新機(jī)制、培養(yǎng)師范生創(chuàng)新人才是擺在高等院校面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。將音樂多學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的貫穿、滲透與融合，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出音樂教育教學(xué)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和多元性的特點(diǎn)，是當(dāng)前高校改革的新思路。因此，在應(yīng)用聲樂小組課教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從音樂主題的設(shè)定、音樂的選曲、演唱唱法風(fēng)格及形式的確立、器樂及奧爾夫樂器的編排、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，聲勢(shì)及舞蹈隊(duì)形的編排以及角色任務(wù)的分配，都由小組成員課下進(jìn)行準(zhǔn)備和討論研究，由小組成員對(duì)選定的聲樂作品進(jìn)行改編及創(chuàng)編、對(duì)原創(chuàng)音樂作品進(jìn)行編曲、制譜及填詞，既可以把原作進(jìn)行創(chuàng)新性的改編和刪減，又可以改變?cè)鞯娘L(fēng)格和節(jié)奏，還可以把幾首聲樂作品進(jìn)行巧妙的串燒，同時(shí)還要加入多種藝術(shù)元素，豐富了作品的內(nèi)容和形式。自主創(chuàng)編平臺(tái)的搭建，既培養(yǎng)了了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的音樂感受能力、肢體語言表達(dá)能力、識(shí)譜制譜能力、創(chuàng)編設(shè)計(jì)能力、文學(xué)理解能力等。

（四）形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍

在應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，特別注重合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、改編和創(chuàng)編的過程中互相交流、互相配合、互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師與同伴的思維啟示、指導(dǎo)幫助、關(guān)注勉勵(lì)，增強(qiáng)和改善自己的學(xué)習(xí)信心和展示欲望。例如，小組成員為了完成作品，要進(jìn)行分工合作，首先由小組負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）帶領(lǐng)小組成員擬定主題，將選曲、改編、填詞、制譜、樂器伴奏的準(zhǔn)備以及設(shè)計(jì)劇情和場(chǎng)景等任務(wù)，分別分配給小組成員，然后進(jìn)行綜合、討論和實(shí)施。在排練的過程中，小組成員由最初的分歧到意見的統(tǒng)一;由音色的不和諧及和聲的不規(guī)范到聲音的融合;由自顧自地表演到默契地配合等。這樣，小組成員協(xié)同合作、相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)設(shè)、集體展示，形成了良好的相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）彰顯學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式是由教師根據(jù)學(xué)生的情況選曲，在教學(xué)過程中教師示范、學(xué)生模仿、學(xué)生一直處在一個(gè)被動(dòng)吸收的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更談不上學(xué)生個(gè)性的彰顯。而應(yīng)用聲樂小組課結(jié)合音樂多學(xué)科知識(shí)的融合，由教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)貫穿課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體配合的基礎(chǔ)上充分彰顯個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。例如充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，挖掘他們的潛能。在改編和創(chuàng)編的過程中，特別是在加入多種元素時(shí)，可以充分發(fā)揮他們的其它樂器特長(zhǎng)、舞蹈特長(zhǎng)和朗誦特長(zhǎng)等，在完成作品的過程中，小組成員各顯其能，使作品在主題突出的基礎(chǔ)上，內(nèi)容豐富、形式多樣。這種教學(xué)模式既提高了學(xué)生的技能，又能彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（六）完善評(píng)價(jià)考核體系

積極有效的評(píng)價(jià)方式不僅能夠規(guī)范、引導(dǎo)應(yīng)用聲樂小組課的發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的音樂技能水平和綜合應(yīng)用音樂知識(shí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能。而且，通過考試更加注重音樂多學(xué)科融合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽嘗試。應(yīng)用聲樂小組課的評(píng)價(jià)包括結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括出勤率、平時(shí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、演唱技巧、改編創(chuàng)編及創(chuàng)新能力、作品完成情況、音樂表現(xiàn)力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。評(píng)價(jià)方法采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，通過自評(píng)和互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力?？己诵问娇梢噪S堂考試，也可以根據(jù)學(xué)生的能力，以觀摩、展示的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)小組學(xué)生歌唱的技巧、音樂的表現(xiàn)力、歌唱的完整性，音樂多學(xué)科融合的科學(xué)性、合理性以及小組配合的巧妙性，作品的創(chuàng)編或改編的創(chuàng)新性，整個(gè)作品完成的情況等進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生的最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī){出勤率、平時(shí)表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、課下準(zhǔn)備與小組成員的配合）}+考試成績(jī)（自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）。

三、結(jié)語

應(yīng)用聲樂小組課把音樂多學(xué)科進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)、合理的滲透與融合，通過實(shí)踐教學(xué)，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、自主創(chuàng)編、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)性彰顯及科學(xué)評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用音樂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編的能力，還能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科.學(xué)科融合[EB/OL]https：//baike.so.com/doc/5035663-5262233.html.

[2]包頭市教育局.看過來！聚焦學(xué)科融合，“小課堂”也能做好“大文章”！[EB/OL]http：//www.sohu.com/a/237284166_387144.

[3]編委會(huì).現(xiàn)代漢語辭海（下冊(cè)）[M].延吉：延邊人民出版社，2002：1558-1559.

[4]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018：906-912.

作者簡(jiǎn)介：黃恩旎（1992—），女，漢族，河南新鄭，星海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院，廣東省廣州市大學(xué)城星海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院，碩士，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。