朱建云

眾所周知，小學(xué)英語作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。當(dāng)代教學(xué)重在“教學(xué)生學(xué)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，而非強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要做到推己及人，要能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性、行為的全面發(fā)展。而以下便是對(duì)相關(guān)看法與實(shí)踐的總結(jié)與分析。

1. 交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

英語作為一門與漢語有所區(qū)別的語言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到很大的障礙，如果對(duì)此進(jìn)行消除，就需要借助教師的交流與溝通。但是，小學(xué)生往往對(duì)教師這一身份心存敬畏，這就意味著如果以教師的身份來進(jìn)行交流與溝通，很難全面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。所以，教師在與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，要站在與學(xué)生平等的角度，從學(xué)生的興趣出發(fā)來進(jìn)行友好交談，進(jìn)而從交談中對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大致的了解，如此才能進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。

為了能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，筆者通常會(huì)利用課下的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在與班級(jí)中的一名英語后進(jìn)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者對(duì)其所喜歡的一些動(dòng)畫進(jìn)行了了解，并將其穿插到交流的過程之中，拉近了雙方的距離，實(shí)現(xiàn)了角色上的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，筆者適時(shí)將交流內(nèi)容向?qū)W生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了滲透，并告訴了學(xué)生自己當(dāng)初學(xué)英語時(shí)都遇到了什么困難，從而引發(fā)了學(xué)生的對(duì)比性敘述。通過角色轉(zhuǎn)換以及彼此之間的平等交流，筆者充分獲得了學(xué)生的信任，更在交流溝通之中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，其障礙主要在于不會(huì)讀、記不住、沒興趣三點(diǎn)，針對(duì)這三種情況，筆者對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法與手段展開了深入研究。

2. 轉(zhuǎn)換角色，明確學(xué)生技巧需求

由于受內(nèi)在因素和外在因素的雙重影響，學(xué)生往往都會(huì)具有很大的差異性，這意味著每個(gè)人對(duì)英語學(xué)習(xí)技巧的需求也會(huì)產(chǎn)生一定的差異，所以英語教學(xué)不能一概而論，而是應(yīng)該因人而異。小學(xué)生的生理和心理水平還未發(fā)展平衡，這導(dǎo)致單單通過學(xué)生自己的敘述很難明確學(xué)生的技巧需求。所以，教師在這一過程中應(yīng)該盡可能站在學(xué)生的角度去承接小學(xué)生的思想，也就是利用角色的轉(zhuǎn)換幫助小學(xué)生了解自身的技巧需求，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自身的雙重性了解。

在學(xué)習(xí)《Do you like running？》時(shí)，為了在教學(xué)中明確學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的技巧需求，筆者在上課期間開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，討論內(nèi)容主要是圍繞如何用句型“Do you like...？”來進(jìn)行提問和回答。與此同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生的記憶和使用技巧方面進(jìn)行了解，并站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的技巧需求進(jìn)行了深入分析。針對(duì)學(xué)生能記住和套用卻無法活用的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生角度出發(fā)意識(shí)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是將重點(diǎn)放在了記憶上，而忽視了理解。因此，筆者采用互問互答的形式，在學(xué)生相互提問的過程中對(duì)該句型進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)了like后面的動(dòng)詞要用-ing形式，從而使學(xué)生理解了該句型。

3. 因材施教，悉心教授學(xué)習(xí)技巧

教育的發(fā)展帶來的是多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段的蓬勃發(fā)展。學(xué)生的興趣愛好、天賦、行為特征都有著很大的差異性，所以因材施教是教育中必須奉行的準(zhǔn)則?？紤]到小學(xué)英語的抽象化、復(fù)雜化特點(diǎn)，教師要想提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出具有教育性、藝術(shù)性、趣味性的課堂環(huán)境，從而有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧。

因材施教的前提是先了解學(xué)生的“材”，為了對(duì)學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)全面的了解，筆者主要采用的是小檔案記錄方式，也就是將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)步之處進(jìn)行了記錄，以便對(duì)不同學(xué)生展開不同形式的教育，促進(jìn)小學(xué)生的全體性發(fā)展。以《Its spring.》的教學(xué)過程為例，筆者在教學(xué)前便根據(jù)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，并為每組安排了小組長、氛圍擔(dān)當(dāng)、能力擔(dān)當(dāng)?shù)刃÷毼?。而這些職位的劃分恰恰能夠發(fā)揮出每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在為學(xué)生安排了小組任務(wù)之后，筆者隨即將自己的角色轉(zhuǎn)換成了觀察者和評(píng)價(jià)者，了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我能力的使用情況，并對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握基本的英語學(xué)習(xí)技巧。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，只要教師能夠?qū)Α敖巧D(zhuǎn)換”進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，便能在一定程度上把控好課堂，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧。所以，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)與能力，以最大限度發(fā)揮出“角色轉(zhuǎn)換”在小學(xué)英語教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]程麗. 小學(xué)英語教學(xué)中師生角色互換的實(shí)證研究[D]. 湖南大學(xué)， 2014.

[2]張俊杰. 新課標(biāo)視角下小學(xué)英語教師角色的失位與歸位[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2018，34（09）.

（作者單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）