栗勇

最近，我讀了王維審老師著的《推開教育的另一扇窗》一書。書中以案例的形式呈現(xiàn)了教育寫作對教師成長的意義和價值，融合了王維審老師的教育經(jīng)歷、理念、追求和行走方式，他以自身的成長經(jīng)歷現(xiàn)身說法，為中小學(xué)教師專業(yè)成長提供了一條切實可行的道路。

讀完此書后，我也找到了溫暖自已、欣賞自已、照亮自已、成長自已的方法和途徑。

讓讀書、寫作沖破職業(yè)的藩籬

王老師在序言中說道：“在可以選擇頹廢的日子里，我沒有放棄希望；在艱難的行走中，我始終堅守著最初的那顆心；在看似走投無路的時候，我用文字推開了教育的另外一扇窗?！?/p>

王老師用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，走向有意義的寫作，就是推開了教育的另一扇窗。

王維審老師性格內(nèi)向不善表達(dá)，溝通能力差不善交際，普通話太“普通”不適合講課比賽……這些缺陷曾經(jīng)一度讓他跌入教育職業(yè)的泥沼。一個偶然的機(jī)會，他開始進(jìn)行教育敘事寫作。在不斷的記錄和書寫中，因壓抑而狂躁的情緒逐漸趨向澄明，因失望而倦怠的內(nèi)心逐漸變得敞亮。在不斷的反思中，原本習(xí)以為常的教育失誤得到了修正，原本粗糙不堪的教育實踐得以提升。正是在各種挫折中，王老師選擇教育敘事寫作之路，并長期堅持，一路成長，實現(xiàn)了不一樣的突圍。

讀著王老師的文字，我翻看著自己的記憶，審視著自己的經(jīng)歷，我和大多數(shù)教師一樣，經(jīng)歷過當(dāng)教師的不幸和酸楚。比如職稱晉升上的碰壁，領(lǐng)導(dǎo)的不認(rèn)可，同事的不理解，融不進(jìn)各種圈子的孤獨(dú)與無奈，班級管理的疲憊感、挫敗感輪番上陣。想想王老師持續(xù)地寫作、長久地堅持，我受到鼓舞，于是我試著逼自己一把，尋找不一樣的成長。為了證明自己不是寫作的“弱者”，我每天堅持讀書、寫作2小時，把教育生活中的“不如意”當(dāng)作墊腳石，沖破了職業(yè)的藩籬和生活的困境，并一直快樂地前行著。

讓堅持發(fā)現(xiàn)教育的美好

王維審說：“困苦、寂寞以及重復(fù)，在教師成長中的阻力是巨大的，一個教師教育精神的挺立或者矮化，大都與此有關(guān)。一個草根教師卑微而倔強(qiáng)的成長，其力量都是源于教育寫作。確切地說，都是文字的力量?！?/p>

這種感覺，我有真切的感受，也體味過。曾經(jīng)對教育充滿美好的愿景，但在現(xiàn)實之中，逐漸勝任不了繁重的班級管理工作，經(jīng)常感覺自己身心俱疲，心情低落到極點(diǎn)。

王老師把故事用于教學(xué)源于一次偶然的嘗試，接手新班級，遇到了一個“小刺頭”。在軟硬皆無效的情況下，王老師將他們之間的沖突和對故事的反思梳理成了《我不是你的“對手”》，并“很不小心”地將發(fā)表后的雜志落在了“小刺頭”的桌子上，從此，師生關(guān)系開始變好，最后“小刺頭”將他視為最信賴的朋友，而他也成功地轉(zhuǎn)化了這名問題生。讀到這里，我發(fā)現(xiàn)了德育教育，除了強(qiáng)制、灌輸外，還可以用故事的方式進(jìn)行。

于是，我開始專注于班級的教育故事，跟蹤一個孩子，梳理出教育故事，融入自己的教育理念和教育反思，在梳理教育故事的過程中，我發(fā)現(xiàn)了瑣事的意義與價值。寫著寫著，我發(fā)現(xiàn)了換一種教育孩子的方式，會產(chǎn)生意想不到的教育效果；寫著寫著，我對孩子的“叛逆行為”，多了一些慎重、多了一些思考；寫著寫著，我的班級管理有了起色；寫著寫著，我發(fā)現(xiàn)孩子們變得越發(fā)可愛，教育變得越發(fā)美好。

讓教育行走有了另一種可能——鑿一口“深井”

王老師說：“人的成功有兩種方式：一是雕琢，就是通過不停地改變和修正，讓自己逐漸趨向于某種既定的成功標(biāo)準(zhǔn)，這流行于各種行政意義上的成功；二是鑿井，就是守住身上的某一特質(zhì)堅定地走下去，讓自己的特長成為特色，并在某一領(lǐng)域做到極致?！?/p>

一次意外嘗試，調(diào)皮的小A看到了王老師專門為他寫的故事，不好意思是他改變的開始，而持續(xù)的故事寫作卻讓這個“小刺頭”的內(nèi)心變得柔軟，最終王老師成為了他最值得信賴的朋友。王老師發(fā)現(xiàn)了故事的教育價值，開啟了把故事融入到班級管理中的系列做法。如，把故事引入晨會，引入班級，進(jìn)而開發(fā)班級故事、開發(fā)德育敘事……研究性的寫作方式讓我真正意識到深層思考的價值所在——給教育一個故事，讓改變發(fā)生。

王老師就是一種“鑿井”成功的典范。他從事教育敘事研究多年，深入挖掘故事在教育中的價值，從講故事到 “德育敘事”再到“敘事德育”；從“教育敘事”到“敘事教育”；從問題性寫作到專題性寫作再到研究性寫作。這都一一記錄著王老師“鑿井”過程，他將自己的特長發(fā)展成為了特色。

人終究都要成為自己，成為自己希望的樣子。而我要真正成為自己，必須依靠自己的力量，埋頭于教育寫作這件事中，在堅守中行走；必須依靠自己的意志，抵制住外界的誘惑，在寂寞中獨(dú)守一份教育的清苦。

在研究性寫作的探索中，我以故事為依托開展德育教育，開發(fā)了師生共寫班級故事課程，學(xué)會了從故事中反思。在反思的過程中，從“麻煩事”到“有意義”，我的心態(tài)更積極了；從“解決問題”到“制造問題”，我的教育“試驗田”也開啟了；從“零碎思考″到“習(xí)慣成自然”，我的反思更深入了。更為重要的是學(xué)會了專注于給自己“鑿一口深井”，在深井中發(fā)現(xiàn)教育之波瀾，讓我成為班級管理方面的明白人，讓我在班級管理方面有了自己的話語權(quán)。

作者單位：甘肅省慶陽市寧縣長慶橋鎮(zhèn)安河小學(xué)