熊敏鶴 吳夢琦

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代的來臨，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)不能夠滿足目前的社會需求與發(fā)展。微課作為我國教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新模式，對傳統(tǒng)的教育方式起到了促進作用。高校美術(shù)教學過于注重美術(shù)學科本身，缺少對于美術(shù)教育資源綜合性、多樣性的開發(fā)和利用。本文主要從這兩方面入手，進行微視頻課程和傳統(tǒng)山水畫教學的交叉學科研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高校；山水畫教學；運用

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

目前對于微課并沒有明確的概念提出，最早的研究指出微課是一種以視頻為呈現(xiàn)方式，結(jié)合其他資源達到高效的教育學，在短短的幾分鐘時間內(nèi)結(jié)合各項資源對學生進行教學引導，加深學生對學習內(nèi)容的理解，使得教學更為高效。它將當前教育與技術(shù)相結(jié)合，以短視頻為載體，以碎片化及移動式的新型教學方式，充分發(fā)揮短小精簡的特點，成為當下教育屆最為新穎的教學方式。

針對山水畫課程而言，因有學生觀看教師的示范遭受人數(shù)與角度的制約，并非每位學生都有機會近距離學習。微課讓學生可以機會均等地分享美術(shù)教育資源。其不光能夠轉(zhuǎn)換學生的學習方式，提高學生學習的積極性和主動性，并且加強了師生互動。目前，微課正發(fā)展成為一種新的形式并受到諸多教師的推崇。

師范類美術(shù)教學的目的性十分明確，即為社會培養(yǎng)實用型人材。所以，師范類美術(shù)教學不僅重視學生的理論知識，并且十分需要培養(yǎng)學生的動手能力。在以往的講授形式中，學生只可經(jīng)過教師在講堂上的演示獲得知識，學生如出現(xiàn)對課堂上的知識駕馭不諳練、沒有很好地理解或者忘記等狀態(tài)，就會導致在實際運用中出現(xiàn)偏差，難以達到教育的目的。微課教育能在一定程度上能夠解決這些問題。

視覺性是美術(shù)課堂重要的表現(xiàn)特征，通過色彩、線條等方式來概括、塑造畫面，具有直觀、形象的特點。微課作為視頻的一種體現(xiàn)，也有此特點?，F(xiàn)代化教學模式是十分強調(diào)圖像的。因此，美術(shù)教學更適合用短視頻來表現(xiàn)。此外，技術(shù)性同樣是美術(shù)教學的一個主要特征，在教學過程中，經(jīng)常利用示范的教學方法解決教學和重難點，利用短視頻學生可以通過觀看視頻反復研習教師的示范與演示，從而提升學生的學習效果，而且不受場地制約，可以達到更好的教學效果。

傳統(tǒng)美術(shù)教育偏向于統(tǒng)一固定的教學模式，導致學生缺少思考能力及自主性，這樣在實際的上課過程中便會出現(xiàn)一些問題。由于微課短小精簡的特質(zhì)，能夠在短時期內(nèi)解決一些教學難點，能夠引導學生主動思考、自主學習，養(yǎng)成良好的學習風氣。由于微課主題明確，涉及的教學點較小具有更強的針對性和主體性，所以，在山水畫教學微課設計中也應更加具體、準確。只有在教學的過程中具體問題展開具體分析，了解學生在山水畫學習中的真正需求，幫助學生把握教學的內(nèi)容，解決山水畫中的難點，從而更完整、更系統(tǒng)地完成知識建構(gòu)。同樣，由于微課精簡的特點，學生可以反復觀看教學內(nèi)容，節(jié)約大量時間，還易于反復操作與學習，不僅減輕了教師的負擔也使學生學習更加便捷、高效。

一些傳統(tǒng)的視頻課程資源陳舊、不易修改，仍以教師的教為主，而當下流行的微課有著易查詢、易擴散等優(yōu)點，能夠全面體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。目前，大部分本科院校在山水畫教學中還是以傳統(tǒng)的示范與講解為主，對其他形式的教學和方法不太重視，缺少對新型教學模式的探索，而當前微課的出現(xiàn)，正好彌補了現(xiàn)代山水畫教學方式的滯后與缺陷。在微課視頻中，將圖片、文字、音樂等眾多資源進行整合，極大地豐富了山水畫教學設計的多樣性。高校美術(shù)教育課程具有少許獨特性，假如學生在教學過程中對教師教學的美術(shù)教學內(nèi)容沒有消化、吸收，伴隨課程停止，學生難以再次研習。倘若在高校美術(shù)教學中利用微課教學，情形就會大不相同，由于微課能夠不停積聚素材和材料，將教學進程直觀地表現(xiàn)出來并可以達到頻頻播放，如此學生就能對美術(shù)課堂中教師講解的許多精彩的環(huán)節(jié)進行反復研習。

臨摹是研習山水畫的基本功，山水畫的學習自然是從臨摹著手，初期的學習應有大批臨摹課，尤其是高校低年級應以臨摹為主。水墨山水畫是中國畫的一個重要分支，主要由文人士大夫畫發(fā)展起來，作畫時用毛筆蘸墨來畫，其對筆法和墨法的要求都極為嚴格。古人作畫用墨分為五色，分別為濃、淡、焦、干、濕。山水畫在畫法上又分為小寫意、大寫意、破墨和潑墨等。山水小寫意是用細線去勾勒形狀，然后進行染墨；大寫意是在用筆上表現(xiàn)的較為暢快淋漓，比較自然；破墨為用濃重的焦墨來破水和破淡；潑墨是用筆講究濃淡，作畫時充分運用大量水分，求的水墨之韻味。在畫家技法嫻熟的情況下，每個畫家的手法又有所不同，各有自己的筆墨語言，中國的山水畫講究水墨交融，在形似中求得神似，充分展現(xiàn)自然事物中的美感。經(jīng)過大量的研習使學生確切地掌控山水畫原料用具的特性、用筆用墨的方式、皴法、樹石法、云水法、點景法、設色法、構(gòu)圖法等基本方法，對不同作品的藝術(shù)體現(xiàn)、氣派特征等有準確的了解。同時，再輔繪畫理論，使學生真正了解山水畫，實現(xiàn)古人心而不是古人，不斷加深對山水畫的理解。在當前高校傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學模式下，有些學校班級龐大，人數(shù)眾多，聽不清楚或者看不清楚的現(xiàn)象屢見不鮮。由于學生又存在差異性，并不能保證教師兼顧到每一位學生的需求。

中國山水畫是一幅自然景觀，為何畫家獨獨鎖定山和水？“山川”“江山”“山河”這些辭匯在中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域里象征著什么？——這是華夏名山大川經(jīng)過文人畫家之手的又一次提煉和升華，山水畫就是自然，并高于自然。它不僅呈現(xiàn)出文人士大夫的情懷與素養(yǎng)，更表現(xiàn)了中國古代傳統(tǒng)的自然觀與社會審美認識，乃至從側(cè)面間接地響應了傳統(tǒng)的社會生活。在高校山水畫教學中，實施小組解釋和個別輔導，多媒體演示、評論分析和藝術(shù)欣賞，不同的摹仿階段有不同的要求，總的規(guī)定是選擇循序漸進的方式。根據(jù)研習的不同階段提出不同的建議，指導學生逐步把本身對范本的會意和感覺融入臨作中。在高級階段，可以聯(lián)系創(chuàng)作的經(jīng)歷，自我建構(gòu)添加新的筆墨語言。同時，山水畫歷來就有南北之別，南邊山川重筆墨，用筆靈活自然，但有時因其對筆墨的過度尋求而忽略丘壑機關(guān)；北方山川則恰好互異，重視丘壑布局，每每容易忽略筆墨的矯捷與潤澤。通過對傳統(tǒng)美術(shù)教育中對微課融入，學習者可以根據(jù)自身實際進行選擇性的學習，比如有些不明白或者上課沒聽清楚的地方都可以通過微課自行學習，不僅解決了學生難題，對于教師來說也大大釋放了學生多、工作量大的壓力，甚至對于某些條件有所限制的課堂和地區(qū)，學生也可以借助微課同步地學習美術(shù)課程。

高校美術(shù)學山水畫課堂以教師的演示、講解和對學生的演習為主要教學方法。有了教師的演示，微課就顯得尤為重要。事實上，美術(shù)老師在這個職業(yè)中有自己的優(yōu)勢，但也有自己的弱點。尤其是當代拍照錄像技術(shù)給我們留住了近代至今，少許美術(shù)大家的創(chuàng)作攝像，這無疑給當下學生學習美術(shù)專業(yè)知識提供了便利。這些短小的視頻，稍加制作就能夠成為專業(yè)美術(shù)課上的微課，如齊白石畫蝦、張大千畫松樹的視頻。

一般意義上的山水畫教學由山水畫的歷史入手，結(jié)合景點山水作品的賞析，對傳統(tǒng)山水畫的技法進行學習與訓練。但傳統(tǒng)山水畫中的樹石畫法、皴擦點染技法、布局意識是非常核心的部分，缺一不可，必須逐一擊破。因此，山水畫學習是一個復雜艱苦的過程，在臨摹學習過程中，對于山水畫中繁多的景物、豐富的層次必須細心地梳理與理解。教師要不斷給予學生技法上的指導，將實踐與理論相結(jié)合，把枯燥的山水畫技法教授給學生，使學生主動地學習。而制作微課視頻內(nèi)容可以幫助學生一遍又一遍地臨摹，減少教師的課堂教學過程，不同情況和差異的學生可以根據(jù)自身要求選擇學習內(nèi)容。

微課視頻資源的內(nèi)容是豐富多樣的，不受學習地點和學習時間的限制，自由性較高，順應了人本主義理論的要求，也促進了學生學習的自主性與個性。學習是終生的，但如何解決教學的難點卻是我們要面臨的問題，微課的運用只是教學中的一個環(huán)節(jié)，但通過微課卻能使學生形成良好的學習習慣，促進終生學習能力的提高。重點突出的微課非常適合學生長期的學習，微課作為信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，在完善我國傳統(tǒng)的美術(shù)教學缺陷方面具有顯著的改善作用。

隨著高校教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的主動學習能力越來越受到重視。本著以提高學生實際繪畫能力，為中心的教學觀念方法來進行學習，尤其是在微視頻授課階段，基于讓學生自己建構(gòu)學習知識的原則，使學生自己去記錄、學習傳統(tǒng)的山水畫知識，學生可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，對微視頻中的信息進行提取，整合。高校教師在微課教學中要為學生創(chuàng)造更多的學習情景，帶領(lǐng)學生去主動地發(fā)現(xiàn)、思考和建構(gòu)傳統(tǒng)的山水畫知識和筆墨語言，從而可以更好地與微課課程相互融合，這一定是有利于高校美術(shù)教育中山水畫教學的。

從教學的角度看，山水畫教學課程對學生的發(fā)展具有重要促進作用，然而，大眾對微課的重視程度還遠未達到其應有的程度，如今仍處于弱勢地位。而微課在美術(shù)教學中的應用，則更能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]舒艷紅.高校美術(shù)微課發(fā)展的意義探析[J].美術(shù)教育研究，2015.

作者簡介：熊敏鶴（1970-），男，上饒師范學院美術(shù)與設計學院，副教授；吳夢琦（1996-），女，上饒師范學院美術(shù)與設計學院學生。