黃素瑜

語言點(diǎn)教學(xué)與文本語境息息相關(guān)。本文試著從四個(gè)方面探討，在巧設(shè)閱讀文本語境前提下，有效的語言點(diǎn)教學(xué)，以努力提高學(xué)生英語語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1. 引言

初三英語人教版的Section A 3a和Section B 2b均為閱讀課文，因?yàn)檎n文篇幅較短，教師通常會(huì)在快速閱讀結(jié)束后的后半節(jié)課講解語言點(diǎn)。英語課文的語言點(diǎn)和教師課堂講解的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用。但是目前語言點(diǎn)的教學(xué)情況并不樂觀：在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，教師“突如其來”地講解了一大堆“莫名其妙”的語言點(diǎn)，結(jié)果是一批“聽話”的學(xué)生“埋頭”做筆記，一批“不聽話”的學(xué)生兩眼發(fā)呆，其根本原因在于語言點(diǎn)脫離閱讀文本和熟悉的語境。

那么在語言點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎么樣處理閱讀文本和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系？如何提高語言點(diǎn)教學(xué)的有效性？教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在熟悉并理解了文本內(nèi)容后，才能形成高效的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)。本文以本人人教版九年級(jí)Unit13 Section B 2b為例，從四個(gè)方面探討依托閱讀文本語境高效開展語言點(diǎn)教學(xué)。

2. 基于初中閱讀文本的語言點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐

本課的教學(xué)內(nèi)容為人教版九年級(jí)Unit 13 Section B第二課時(shí)2b 閱讀部分“Rethink， Reuse， Recycle！”Section B部分是在Section A所學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境。2b這一部分圖文并茂地介紹了三個(gè)在環(huán)保再生方面有突出貢獻(xiàn)的人物以及他們的做法：英國(guó)的艾米？海斯住在她自己用廢棄物建造的一所房子里;香港的杰西卡？王用人們不穿的舊衣服來制作背包;上海的王濤用舊汽車上的廢鐵或其他材料來制作精美的藝術(shù)品。通過此文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解環(huán)境保護(hù)的方式，并落實(shí)到積極的行動(dòng)之中。本課的前半節(jié)課時(shí)間主要解決文本理解和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，本課的后半節(jié)課時(shí)間致力于語言點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)。

2.1 緊扣閱讀文本，制定三維目標(biāo)

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。為了更好地完成和落實(shí)英語課程總目標(biāo)，教師應(yīng)在課前設(shè)定好本堂課的教學(xué)目標(biāo)。反觀以往的語言點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)，僅將掌握本堂課的幾個(gè)語言點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓本堂課的教學(xué)目標(biāo)顯得單一、枯燥、脫離課程總目標(biāo)、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在制定語言點(diǎn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)將學(xué)生的心智發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

本課堂，筆者將三維目標(biāo)定為：

（1） To be an efficient reader—to understand the meaning of the passage by fast reading.

（2） To be a knowledgeable learner—to master the usage of the following words and expressions： put sth. to good use， build...out of， set...up， be known for， not only...but also， pull...down， inspiration， bring back， creativity.

（3） To be an environmental-friendly civilian-to preserve the environment and make life sustainable on our planet.

從上述的教學(xué)目標(biāo)可以看出，筆者將本堂課的教學(xué)劃分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本里的知識(shí)點(diǎn);第二個(gè)層次是文本理解以外的情感關(guān)懷，呼吁學(xué)生為環(huán)境保護(hù)做出自己的一份貢獻(xiàn)，與“八不行為”“垃圾分類不落地”的思想不謀而合。

2.2 巧用文本語境，引出本課的語言點(diǎn)

傳統(tǒng)的語言點(diǎn)教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，缺乏上下語境，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生只是孤立的死記硬背地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，無法提起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)和記憶效率不高。

根據(jù)練習(xí)規(guī)律，任何新知識(shí)的獲得都是由原有的知識(shí)發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來的。語言點(diǎn)本身并沒有實(shí)際的意義，只有在一定的語境中才能表達(dá)真實(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)表意功能。因此，筆者立足文本，以學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。筆者是這樣操作的：

筆者圍繞閱讀文本的課后練習(xí)2c Fill in the blanks with the correct forms of the phrases in the box.

（1） Amy Hayes lives in the UK. Many of the old buildings in her neighborhood were pulled down.

（2） All the rubbish and old things in Amys neighborhood were then put to good use when Amy built her house.

（3） Amy is very creative. She built her front gate out of rocks and old glass bottles. She put an old boat on the top of her house.

（4） Jessica Wong sells her bag in a small shop， but she has also set up an online business to sell them.

（5） Though Jessicas bags are made from old clothes， her bags are known for being cute and useful.

（6） Wang Tao not only makes large pieces of metal art that look like animals or humans， but also makes smaller pieces for the home.

呈現(xiàn)題目，并讓學(xué)生思考，回答問題，教師再讓學(xué)生嘗試著將填好的句子翻譯成中文，接著，將所填的詞和用法進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)和運(yùn)用。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，講解有的放矢

在傳統(tǒng)的語言點(diǎn)教學(xué)中，我們常常會(huì)看到一些陳舊的、字典例句。對(duì)于首次接觸新知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這樣的講解無異于給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)障礙和負(fù)擔(dān)。由英國(guó)兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世紀(jì)六七十年代創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖（Mind Map）是基于放射性思維的有效的圖形工具。通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。使人類大腦的思維可視化。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)文本語境，創(chuàng)設(shè)合理的思維導(dǎo)圖，不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在本節(jié)課中，筆者利用思維導(dǎo)圖，教師提問：“What are the benefits of rethink， reuse and recycle？”要求學(xué)生從文中找出相關(guān)的詞語、句子來回答。學(xué)生們經(jīng)過討論，必然會(huì)提到“bring back”“creativity”，開拓學(xué)生思維的同時(shí)，順便復(fù)習(xí)了文中的句子。在這個(gè)語境中，教師又說：“They are all inspirations to us all.”這樣緊扣文本話題的設(shè)計(jì)使學(xué)生敢于開口、有話可說、活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 回歸文本話題，真實(shí)運(yùn)用語言點(diǎn)

語言點(diǎn)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是過渡或橋梁，篇章才是目的。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完語言點(diǎn)之后，又回到篇章來，并且在原有的篇章基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作出自己的篇章來，達(dá)到學(xué)有所用。

在語言點(diǎn)教學(xué)上，我們既不能停留在對(duì)簡(jiǎn)單的單詞意義和用法的解釋和辨析上，也不應(yīng)該讓學(xué)生們僅僅停留在對(duì)單一的單詞的記憶和背誦上。教師首先應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生采用針對(duì)性的教學(xué)方法，有的放矢，并且采用“單詞——句子——段落——篇章”的教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)所教的語言點(diǎn)運(yùn)用到句子和篇章中，做到語言點(diǎn)和文本形影不離，你中有我，我中有你。

此篇閱讀文本講訴的是三位環(huán)保人士對(duì)廢物的良好再利用，對(duì)于啟迪人們循環(huán)利用廢棄物是一個(gè)很好的啟發(fā)，同時(shí)也是變廢為寶的學(xué)習(xí)范例。最終達(dá)到很好的環(huán)保教育。課后，教師布置了一篇作文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，連詞成句、組句成篇。一方面復(fù)習(xí)了本課的語言點(diǎn)，另一方面又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)，又讓學(xué)生牢記環(huán)保和循環(huán)利用的重要性。

3. 結(jié)束語

語言點(diǎn)的教學(xué)方法有很多種，不同的老師采取的方法略有不同，而不同的學(xué)生也使用不同的策略?？偟膩碚f有幾個(gè)具有普遍意義的語言點(diǎn)教學(xué)策略需要教師重點(diǎn)關(guān)注：（1） 緊扣閱讀文本，制定三維目標(biāo)。（2）巧用文本語境，引出本課的語言點(diǎn)。（3） 利用思維導(dǎo)圖，講解有的放矢。（4） 回歸文本話題，真實(shí)運(yùn)用語言點(diǎn)。

本課例在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合“八不行為”的精神，創(chuàng)設(shè)了以閱讀文本為中心的相關(guān)語境，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。明確了“只有借助語境體會(huì)此意，學(xué)習(xí)和積累語言點(diǎn)才有生命力，才能在交際中派上用場(chǎng)?！倍谔剿骱脱芯空Z言點(diǎn)教學(xué)的道路上，還需要廣大教師共同努力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以期收獲有效教學(xué)，打造學(xué)生喜愛的英語語言點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂。

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（作者單位：廈門市集美中學(xué)）