秦海燕

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文課堂提出了新的要求，應(yīng)對(duì)新課程改革。小學(xué)語文課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，真正做到以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

我國實(shí)行《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷經(jīng)受著改革浪潮的沖擊，漸漸淡出了教學(xué)舞臺(tái)，有效教學(xué)的呼聲越來越來高。對(duì)此，筆者一直在探尋中摸索，反復(fù)地詢問自己：怎樣上好一堂語文課？怎樣幫助學(xué)生開啟知識(shí)之窗？筆者對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行描述和分析，并根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行了歸納，主要有以下幾個(gè)方面：

1 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，首先必須“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。只要我們因勢(shì)利導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)航，巧妙解決“預(yù)設(shè)”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，達(dá)到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。例如有這樣一個(gè)案例：

蘇教版三年級(jí)課文《金子》，請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

學(xué)生展開討論：你認(rèn)為彼得口中所說的真金是什么呢？

生1、是他的鮮花。

生2：用鮮花換來的金錢。

師：僅僅是金錢嗎？

生3：靠自己的辛勤勞動(dòng)獲得財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，取得成功。

生4：除了他的辛勤勞動(dòng)，我覺得還有他的聰明才智。

師：你為什么這么認(rèn)為？

生4：因?yàn)槲矣X得他能再困境中看到別人看不到的希望。

師：（小結(jié)）：老師認(rèn)為這里的真金不僅僅指用鮮花換來的金錢和財(cái)富，更是指一個(gè)真理：要想獲得財(cái)富，投機(jī)取巧不是最牢靠的辦法，只有靠自己的辛勤勞動(dòng)和聰明才智，才能獲得財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，取得成功。

以上學(xué)生的回答看似沒有回答到老師想要的答案上來，但實(shí)質(zhì)上教師并沒有把預(yù)設(shè)完全摒棄，而是充分利用這些生成性的教學(xué)資源，借機(jī)施教，把生成性教學(xué)資源點(diǎn)“石”成“金”，引領(lǐng)生成性教學(xué)不斷朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)課堂教學(xué)的有效性彰顯無遺。

2 合理創(chuàng)設(shè)情境。

新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)《我愛吃的水果》時(shí)，有位老師播放在課前和小朋友們一起吃各種水果的畫面。當(dāng)學(xué)生看到自己吃各種水果時(shí)的那種表情、動(dòng)作時(shí)，他們有的靜靜觀望，有的捧腹大笑，還有的臉上露出了興奮之色，這時(shí)，教師趁機(jī)問道：“小朋友，這么多好吃的水果，你最喜歡哪一種呢？” 她驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都高高舉起了手，“我來說”的神情分明寫在他們的臉上，在這樣的氛圍中，學(xué)生能不參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中嗎？

因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為目標(biāo)服務(wù)；使活動(dòng)形式多而不亂，有語言知識(shí)作支撐；使活動(dòng)活而有序，具有可操作性；使活動(dòng)真實(shí)，并體現(xiàn)開放性。同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個(gè)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來，從而提高課堂教學(xué)有效性。

3 課堂評(píng)價(jià)適度

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文課堂中一個(gè)重要的組成部分。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到一定推動(dòng)作用。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)。”但要注意，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度、客觀與公正。值得一提是，有些學(xué)生聽?wèi)T了教師表揚(yáng)和肯定的評(píng)價(jià)，往往經(jīng)不起偶爾的批評(píng)和挫折，稍不如意就情緒低落。其實(shí)，課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，所以否定性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語文課堂來說也是必不可少的。

4 做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)和反思。

新課標(biāo)提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程。但從目前的調(diào)查、詢問來看，我們小學(xué)語文的作業(yè)形式普遍是抄寫默寫等機(jī)械訓(xùn)練，這種一成不變、缺乏創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挫傷其學(xué)習(xí)熱情。因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得新知。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。 “天下大事必作于細(xì)，古往今來必成于實(shí)”，只有認(rèn)真仔細(xì)的研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢，才能使我們的教學(xué)活動(dòng)更加有效。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學(xué)）