陳華琴

摘 要：習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生掌握物理知識的質(zhì)量，影響著學(xué)生解決物理問題的能力、科學(xué)思維方式以及對物理的科學(xué)態(tài)度。本文從習(xí)題教學(xué)實踐中存在的四個方面的問題進行剖析，以及如何從這四個方面在教學(xué)設(shè)計上優(yōu)化習(xí)題課的教學(xué)，從而提高高中物理習(xí)題教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué);能力

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的要素構(gòu)成，其中科學(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等，科學(xué)探究包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。[1]

在物理習(xí)題教學(xué)中，解決問題的過程也應(yīng)該是科學(xué)探究的過程，是以問題為抓手，用科學(xué)探究的方法引領(lǐng)，圍繞問題、證據(jù)（習(xí)題的條件），采用模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維，讓學(xué)生在解釋、交流的氛圍中解決問題，而習(xí)題教學(xué)的過程又是學(xué)生學(xué)以致用的過程。物理難就難在物理知識的運用上。“一聽就懂 ，一看就會 ，一做就錯 ”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的普遍感受。目前的物理習(xí)題教學(xué)總存在著重“難”輕“易”、 重“量”輕“質(zhì)”、重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)象。

1 習(xí)題教學(xué)存在的問題

1.1 缺少對習(xí)題、學(xué)情的分析——教學(xué)目標缺失

教師對要講評的習(xí)題所考查的內(nèi)容水平、要達到的能力目標、體現(xiàn)的物理核心素養(yǎng)等很少做深入的剖析，對自己所教的學(xué)生的個體差異，學(xué)生暴露出的問題、薄弱點等沒有做詳細的調(diào)查。因此，也就導(dǎo)致在習(xí)題教學(xué)中對學(xué)生的能力、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成有所缺失。

1.2 缺少學(xué)生的課堂參與——教學(xué)主體缺席

把課堂變成了教師講題課，忽略了“習(xí)題課的主體仍然是學(xué)生”，教師的話語權(quán)所占的比例高，師生之間、生生之間的交流討論少，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴老師。另外有的教師倒是注意到了學(xué)生主體的參與，但是教學(xué)中教師超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思考，教師越俎代庖，學(xué)生有效參與少，同樣加重了學(xué)生的依賴心理。這樣日積月累的結(jié)果是學(xué)生漸漸對解題缺乏主動性，在解決有難度的物理習(xí)題時，往往不知該從何下手、無法正確選擇解題所需的物理知識。審題時不會轉(zhuǎn)化隱含條件等等，迎難而退，不深入思考，不求甚解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的解題能力低下。

1.3 缺少錯題的變式矯正訓(xùn)練——方法提煉缺憾

在習(xí)題教學(xué)中，就題論題，直接講解的現(xiàn)象較多。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性質(zhì)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的思維過程，缺乏基礎(chǔ)知識或思維方法的拓展、歸納與延伸，不利于提升學(xué)生的分析能力。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，容易出現(xiàn)“方法不系統(tǒng)或?qū)忸}思維的培養(yǎng)不到位”等問題，導(dǎo)致較多學(xué)生正確的解題思維沒有很好地形成。

1.4 缺少平行題組的定期反復(fù)訓(xùn)練——教學(xué)補償缺乏

學(xué)生對知識的掌握要通過相關(guān)習(xí)題的反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)，習(xí)題課的課后練習(xí)就是一個很好的用來鞏固所學(xué)知識的媒介[2]。但實際上教師布置的課后練習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重，許多題目并不是針對學(xué)生特點或課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，缺少了對學(xué)生進行及時的、系統(tǒng)的解題思維與方法的訓(xùn)練，使解題方法無法得到持續(xù)的遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生即便能解決問題，但被解決的問題面也很窄。

2 優(yōu)化習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標設(shè)計——明確、可操作、層次性

教學(xué)目標的設(shè)計要建立在對學(xué)情、習(xí)題分析的基礎(chǔ)上。如高一階段的習(xí)題教學(xué)目標的設(shè)計先從知識目標的落實入手，習(xí)題的選擇主要是針對基本知識和基本技能進行訓(xùn)練鞏固的，教師應(yīng)注意在對基礎(chǔ)知識和基本技能溝通、串聯(lián)、疊合后，選擇典型例題加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握知識與技能之間的相關(guān)性作用，深化對核心概念內(nèi)涵的理解，從而建立牢固的知識體系。如在《向心力與向心加速度》的習(xí)題教學(xué)中，先從圖1到圖4四個直觀圖形的應(yīng)用入手，引導(dǎo)學(xué)生建立在水平面內(nèi)圓周運動的兩個基本模型：圓盤模型及圓錐擺模型，從而掌握向心力與向心加速度這個核心概念的內(nèi)涵。

教學(xué)目標的設(shè)計要具備可操作性、層次性，要針對學(xué)生的不同情況，重點解決學(xué)生現(xiàn)階段不會的或是會得少的，而在下階段能突破的內(nèi)容，學(xué)生不會的要理解、構(gòu)建與強化，學(xué)生會的又要教他們學(xué)會變形與遷移。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計——學(xué)生主體、參與互動

教學(xué)過程的設(shè)計要通過有效的活動，要給學(xué)生“表現(xiàn)”的機會，如讓學(xué)困生講“思維的障礙點”、“錯誤的原因”以及“當(dāng)時是怎么想的”;讓優(yōu)秀生講解題的不同思路，師生雙方進行討論解題思路、方法的對比;教師可以充分展示學(xué)生解題中的“閃光點”、學(xué)生的思維成果、有創(chuàng)造性的的新奇見解等。只有讓學(xué)生自己親歷知識體系、方法、技巧的建構(gòu)過程，才可以把知識內(nèi)化，才能在新的情境中進行遷移和靈活應(yīng)用。

【例題1】如圖9所示，理想變壓器原副線圈匝數(shù)之比n1：n2=4：1，當(dāng)導(dǎo)體棒L在勻強磁場中向左做勻速直線運動時，電流表A1的示數(shù)12mA，則電流表A2的示數(shù)為（ ）

A. 3mA B. 與負載R的值有關(guān) C. 0 D. 48mA

本題大部分學(xué)生會選擇A，錯誤的主要原因是沒有深入分析而直接套用公式，忽視了公式成立的條件，課堂上可以讓學(xué)生講自己的解題思路、講錯誤的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生從變壓器的工作原理進行剖析，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生減少甚至避免類似錯誤的發(fā)生。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計——突出典型錯誤、變式教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要突出學(xué)生的典型錯誤，善于“借題發(fā)揮”，把關(guān)鍵的問題在深度和廣度上加以引申、挖深、講透，讓學(xué)生將學(xué)到的知識、方法運用到新的問題情境中去，讓每道題承載更多的功能，提高學(xué)生觸類旁通的能力，達到解一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的。

【例題2】等腰三角形線框abc與長直導(dǎo)線MN絕緣，且線框被導(dǎo)線分成面積相等的兩部分，如圖10所示，MN接通電源瞬間電流由N流向M，則在線框中（ ）

A.線框中無感應(yīng)電流 B.線框中有沿abca方向感應(yīng)電流

C.線框中有沿acba方向感應(yīng)電流 D.條件不足無法判斷

本題中很多學(xué)生會選 A，原因是根據(jù)面積相等，導(dǎo)線MN兩邊對稱。因此，教師可以圍繞這一典型錯誤，選用以下相似的習(xí)題加以強化訓(xùn)練，減少類似錯誤再次發(fā)生的幾率。

變式1：在例2中，MN接通電源瞬間電流由N流向M，則

（ ）

A.線框靜止不動 B.線框?qū)⑾蜃筮\動

C.線框?qū)⑾蛴疫\動 D.條件不足，無法判斷

變式2：在例2中，MN中通有如圖11所示的電流，則關(guān)于線框中感應(yīng)電流的判斷正確的是（ ）

A.在任何時刻線框中都無感應(yīng)電流

B.在t1時刻線框中有沿acba方向的感應(yīng)電流

C.在t2時刻線框中有沿acba方向的感應(yīng)電流

D.在t3時刻線框中有沿abca方向的感應(yīng)電流

2.4 教學(xué)評價設(shè)計——及時反饋、題組訓(xùn)練

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是習(xí)題教學(xué)的重中之重，教師要精心安排后續(xù)的活動，即注重課后練習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的習(xí)題，及時的、有意識地運用學(xué)過的模型、方法等，以此來強化、鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在解決力的平衡問題時，可采用圖解法、相似三角形法、整體法與隔離法等，針對不同的解題方法可以設(shè)計與之配套的題組進行強化訓(xùn)練，深化學(xué)生對各種解題方法的理解、應(yīng)用。同時要將講過的概念、規(guī)律、方法、模型等在今后的訓(xùn)練、考試中，以不同的情境素材為載體，反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深化理解、遷移內(nèi)化，形成長期的效果。

3 結(jié)束語

習(xí)題課是實現(xiàn)物理認識飛躍的主要途徑，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)該樹立正確的物理教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生在物理習(xí)題教學(xué)的過程中，自主探究，體會物理知識、物理文化、物理思想、物理精神的力量，不斷開拓科學(xué)思維，提升物理能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]趙雪琴.新課標下高中物理習(xí)題課有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.