邊加敏 蔣玲

摘? ? 要： 隨著我國職業(yè)教育的開展，職業(yè)教育的國際化越來越多的被應(yīng)用于我國高職院校的人才培養(yǎng)中，但目前對于高職院校國際化的程度的評價還不完善，為研究各高職院校國際化人才培養(yǎng)國際化的程度，便于對比分析揚長避短，提高我國高職院校人才培養(yǎng)的國際化水平，在對國際化人才的能力要求進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，得出國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，在此基礎(chǔ)上，提出了師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生構(gòu)成、教學(xué)影響及中外合作辦學(xué)四個一級指標(biāo)及十二個二級指標(biāo)，對各指標(biāo)的意義及作用進(jìn)行了分析。研究的相關(guān)結(jié)論對于提高高職院校人才培養(yǎng)國際化的水平具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;國際化;人才培養(yǎng)模式;指標(biāo)體系

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項項目“高職路橋工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐”

作者簡介：邊加敏，男，副教授，博士，主要研究方向為高職人才培養(yǎng)模式。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）02-0017-05

2013年8月，習(xí)近平主席在國外訪問時提出了“一帶一路”的總體概念，即絲綢之路經(jīng)濟帶及21世紀(jì)海上絲綢之路，互聯(lián)互通是這一總體規(guī)劃的重要組成部分，因此，對于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)來說，培養(yǎng)具有國際視野的適應(yīng)“一帶一路”總體規(guī)劃要求的高等職業(yè)人才是當(dāng)前重要的任務(wù)，需要建立適應(yīng)人才培養(yǎng)國際化要求的人才培養(yǎng)模式，這對于高等職業(yè)教育來說尤為迫切。高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，是我國高等職業(yè)教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的重大課題。

經(jīng)濟的全球化是當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，經(jīng)濟全球化后各國的競爭歸根到底是人才的競爭，經(jīng)濟的全球化必然要求教育的全球化，能否培養(yǎng)出具有掌握相關(guān)國際知識和國際規(guī)則，具備較強的國際交往和合作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是衡量我國高等職業(yè)教育國際化水平的重要標(biāo)志，也是我國高職教育的重要任務(wù)之一。這種具有綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)客觀上必須要求世界各國的高職教育通力合作才能實現(xiàn)，客觀上要求我國高職路橋的教育工作者要開展教育全球化的研究。

關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的定義，不同的學(xué)者給出了不同的定義，孫芳仲[1]、陳保榮[2]等對高等職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，高職院校人才培養(yǎng)國際化的核心是培養(yǎng)具有國際視野的具有競爭力的高素質(zhì)人才，尤其是具有創(chuàng)新能力、實踐能力的技術(shù)性人才。劉正良[3]對高職院校人才培養(yǎng)國際化的定義為培養(yǎng)具有國際發(fā)展意識、國際交往能力和國際競爭力的高素質(zhì)勞動者和高技能人才的。這些學(xué)者對于教育國際化的定義盡管各不相同，但核心內(nèi)涵均歸于同一點，即培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才，高職教育國際化的核心要義也在這一點。

一、高職人才培養(yǎng)國際化的能力要求

高職教育的人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，由于各國在路橋?qū)I(yè)方面的應(yīng)用技術(shù)規(guī)范存在較大的差別，因此，路橋?qū)I(yè)的高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)具有較強的溝通協(xié)調(diào)能力、具有一定的英語基礎(chǔ)具有一定的國際視野、具有一定的專業(yè)素養(yǎng)這四個方面的基本能力素質(zhì)。

（一）較強的溝通協(xié)調(diào)能力

在國際化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求，與國內(nèi)人才培養(yǎng)要求不同，國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是從事國際化設(shè)計、施工生產(chǎn)等工作的技術(shù)技能型人才，由于國際不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、國際局勢及法律等因素差異的存在，容易造成失控現(xiàn)象的發(fā)生。在這種環(huán)境下，如何協(xié)調(diào)各利益團(tuán)體的相互關(guān)系，使得工程順利進(jìn)行按時完工，較國內(nèi)更為困難，需要更高的協(xié)調(diào)能力。鑒于此，在國際化人才培養(yǎng)的過程中，對于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)十分重要。

（二）具有一定的英語基礎(chǔ)

語言是溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。要完成人與人之間的溝通必須具備一定的語言基礎(chǔ)，而對于高職院校的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對于英語的學(xué)習(xí)十分薄弱，而國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生基本素質(zhì)的定義要具備一定的英語基礎(chǔ)，這與國內(nèi)高職院校的強調(diào)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)重點存在一定的不同，因此，高職院校人才培養(yǎng)的國際化首先要過英語關(guān)。

（三）具備一定的國際視野

人才培養(yǎng)國際化主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以，具有國際化視野是國際化人才培養(yǎng)成功與否的重要方面，這種國際化視野包括很多內(nèi)容，如一個國家或者地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人們生活與處理問題的方式方法、專業(yè)方面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及各種新知識、新觀念及開放的思路等。

（四）具有一定的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)

這里所指的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是指專業(yè)水平，它貫穿于對于專業(yè)的了解、熱愛及鉆研的全過程，就目前的情況來看，我國國際化人才主要從事工作大多在非洲的艱苦地區(qū)，在從事專業(yè)的過程中能否耐得住寂寞，經(jīng)受住利益的考驗，是專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)國際化影響因素分析

人才培養(yǎng)國際化的影響因素非常多，不同的學(xué)者有不同的解釋與判斷，這些解釋與判斷有其合理的方面，但未能結(jié)合高職教育的特點，據(jù)本人的理解，對于高職專業(yè)人才培養(yǎng)國際化影響因素的分析，必須從高等職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)高職教育的職能和要素等對高職教育國際化影響因素進(jìn)行劃分，只有這樣，才能幫助我們更加全面深刻地理解高職國際化影響因素。筆者認(rèn)為，影響高職教育國際化影響因素主要包括四個方面：（1）教育觀念與教育目標(biāo);（2）教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量;（3）學(xué)生與教師的國際流動;（4）合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)。

（一）國際化的觀念及目標(biāo)

高職教育國際化的首要任務(wù)是教育工作者教育觀念的國際化，沒有教育觀念的國際化一切均是空談，陳學(xué)飛指出國際化的教育觀念就是要以全球視野來認(rèn)識教育的改革與發(fā)展問題。[4]高等職業(yè)院校國際化程度及教育理念國際化主要體現(xiàn)在院校對于教育國際化的重視程度、國際化策略的選擇、政策的支持及師生的國際化理念等方面。而教育目標(biāo)的國際化指面向世界培養(yǎng)國際化的人才，美國及澳大利亞等職業(yè)教育的發(fā)達(dá)國家均已提出自己符合國際化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念。[5-6]教育目標(biāo)的國際化主要體現(xiàn)在職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化，著重加強學(xué)生對國際化教育的理解程度，培養(yǎng)師生國際化的意識，逐步培養(yǎng)師生在思考問題、判斷事物時能夠從國際化、多元化的角度出發(fā)。

（二）國際化的教學(xué)過程及質(zhì)量

高職院校人才培養(yǎng)國際化的主要影響因素還包括教學(xué)過程的國際化，這里的教學(xué)過程是一個寬泛的概念，此處教學(xué)過程的國際化主要包括三個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的國際化。教學(xué)內(nèi)容的國際化是指教師向?qū)W生所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，包括道橋的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、試驗方法及課程設(shè)置等。（2）教學(xué)語言的國際化。教學(xué)語言的國際化主要指教材的使用及教學(xué)過程的語言的采用兩個方面。（3）教師理念信仰的國際化。教師理念信仰的國際化是指教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的道德、信仰及價值取向，這是一種隱形的教學(xué)過程，這種過程對于學(xué)生國際化思想趨勢的影響極大。

（三）國際化的師生交流

學(xué)生與教師的國際流動是高職院校國際化教學(xué)中最為活躍的因素之一，是高職院校國際化程度的重要表征之一，學(xué)生與教師的國際流動對于院校國際化的發(fā)展非常重要，對于國際化效果的提高也非常明顯。相關(guān)的研究資料表明，凡是國際化程度較高的院校，學(xué)生及教師的國際化流動開展得越廣泛。近些年來，隨著國家對院校國際化水平的重視，大多數(shù)的高職院校均開展了此項活動，廣泛派遣學(xué)生出國學(xué)習(xí)，同時，也大范圍引進(jìn)了國外的學(xué)者，中外合作辦學(xué)大范圍地開展起來，取得了良好的教學(xué)效果。但學(xué)生及教師的國際流動對于985、211院校開展得較為廣泛，本科院校開展的相對較少。而對于高職院校來說，學(xué)生及教師的流動剛開展，與發(fā)達(dá)國家的差距還十分明顯，迫切需要進(jìn)一步加強。

（四）合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)

合作辦學(xué)是實現(xiàn)高職院校國際化的重要路徑，是減少學(xué)生與教師流動成本的重要措施。與國外高校合作辦學(xué)不僅能夠快速高效地引進(jìn)國外的教育資源，進(jìn)一步改善我國高職院校的辦學(xué)條件，節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費，還可以借鑒國外高職院校先進(jìn)的教學(xué)理念和管理經(jīng)驗，引進(jìn)國外高校的優(yōu)質(zhì)教材、課程、教學(xué)內(nèi)容等方面。以達(dá)到促進(jìn)教育觀念的更新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高的目的。

近幾年，中外合作辦學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗表明，中外合作辦學(xué)對于我國高職院校的辦學(xué)理念及師資水平的提高具有較大的意義，尤其是對于課程建設(shè)的提高及更新?lián)Q代優(yōu)勢明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）開展各種形式的合作辦學(xué)可以促進(jìn)高等職業(yè)院校新興學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，可以更加有效地培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育的緊缺人才。（2）開展中外合作辦學(xué)，可以更快速地引進(jìn)國外職業(yè)教育最新的課程、教材及教學(xué)方法，促進(jìn)我國的高等職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。（3）開展中外合作辦學(xué)有利于學(xué)生充分了解國內(nèi)外的相關(guān)情況，更加便利于接受國外的優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、高職人才培養(yǎng)國際化評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高職人才培養(yǎng)國際化評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

評價指標(biāo)體系的確立是高職院校的國際化管理走向科學(xué)合理的必由之路，科學(xué)合理的國際化指標(biāo)體系的建立可以提高高職院校開展國際化研究及實踐的積極性，提高高職院校的國際化教育水平。高職院校的國際化水平是一個由不同層次、類別、可以反映國際化活動的基本內(nèi)容及狀態(tài)，相互獨立而又相互聯(lián)系的指標(biāo)組成的有機聯(lián)系統(tǒng)組成[7]，高職院校的國際化指標(biāo)體系的構(gòu)建就是對高職院校國際化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，對國際化的相關(guān)評價指標(biāo)進(jìn)行逐層分解的過程。因此，高職院校人才培養(yǎng)的國際化水平評價指標(biāo)的建立應(yīng)遵守以下三方面的基本原則：（1）系統(tǒng)性原則。即高職院校的評價指標(biāo)體系應(yīng)對對象進(jìn)行系統(tǒng)分析，盡最大可能獲取全面因素，并從整體上把握高職院校人才培養(yǎng)國際化的科學(xué)走向，并進(jìn)行科學(xué)整合分類。（2）獨立性原則。高職院校人才培養(yǎng)國際化水平的評價指標(biāo)統(tǒng)一于一個有機的體系中，但體系內(nèi)各指標(biāo)之間既不能存在交叉、重疊和包含關(guān)系，也不能存在因果關(guān)系，應(yīng)該相互獨立各不影響。（3）定性與定量相結(jié)合原則。在設(shè)計或選取指標(biāo)時，只有根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)國際化影響因素的性質(zhì)和特征，來確定使用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)，才能比較全面準(zhǔn)確地反映一所高職院校人才培養(yǎng)國際化的水平及狀態(tài)。

（二）高職院校人才培養(yǎng)國際化評價指標(biāo)的構(gòu)建

1.各指標(biāo)體系的影響因素及要求。（1）師資結(jié)構(gòu)方面。教師對于高職院校國際化人才培養(yǎng)的影響較大，高職院校人才培養(yǎng)國際化對于教師的要求，應(yīng)具備以下五方面的能力：①多元文化的理解、溝通和交流;②國際知識和經(jīng)驗;③國際前沿知識的傳播和流動;④教師對國際化過程的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)能力;⑤教師對國際化的理解、支持和參與。（2）學(xué)生構(gòu)成方面。學(xué)生的構(gòu)成是高職院校人才培養(yǎng)國際化的核心要素，是人才培養(yǎng)國際化的主體，高職院校人才培養(yǎng)國際化的學(xué)生應(yīng)具備以下四個方面的影響因素：①大學(xué)國際化的影響力;②國際型人才培養(yǎng)層次和水平;③學(xué)生對外國人文歷史的感受和體驗;④人才培養(yǎng)的國際競爭力。（3）教學(xué)影響方面。教學(xué)影響是評價高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，教學(xué)質(zhì)量較高的院校，國際影響也較大，合理的高職院校人才培養(yǎng)國際化的質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)該具備以下三個方面的要素：①教學(xué)內(nèi)容是否與國際接軌;②使用外語教學(xué)的能力和水平;③教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響。（4）中外合作辦學(xué)方面。中外合作辦學(xué)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)國際化的主要路徑之一，這里的中外合作辦學(xué)不僅包括學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，還包括聯(lián)合辦學(xué)。中外合作辦學(xué)的水平與質(zhì)量直接決定高職院校人才培養(yǎng)國際化的水平，高職院校人才培養(yǎng)國際化在中外合作辦學(xué)方面應(yīng)具備以下兩個方面的因素：①合作辦學(xué)的領(lǐng)域和范圍;②合作辦學(xué)的影響力和競爭力。

2.高職人才培養(yǎng)國際化評價指標(biāo)及意義。

（1）師資結(jié)構(gòu)。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)國際化對于教師的要求，確定對于高職院校人才培養(yǎng)國際化在師資結(jié)構(gòu)方面的兩個方面評價指標(biāo)：①海外背景教師比例：海外背景教師的比例主要用于評價高職院校的國內(nèi)教師對于國際化人才培養(yǎng)的支持程度，反映了大多數(shù)教師的國際化視野及國際化能力。此處海外背景教師的比例主要包括學(xué)校教師中在境外獲得學(xué)位的教師、經(jīng)過專門進(jìn)修經(jīng)歷的教師。②外籍教師比例：外籍教師比例是反映師資方面要求的重要指標(biāo)，該指標(biāo)用于評價高職院校教師對于多元化文化的理解及引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源的能力與水平。主要包括外籍教師占總教師數(shù)量的比例、專業(yè)課外籍教師的比例兩個方面。（2）學(xué)生的構(gòu)成。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)國際化對于學(xué)生基本素質(zhì)的要求，確定高職院校人才培養(yǎng)國際化在學(xué)生方面的三個方面評價指標(biāo)：①學(xué)生國際就業(yè)狀況：學(xué)生國際就業(yè)狀況指往屆學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入跨國企業(yè)或鏡外工作學(xué)生的人數(shù)，它反映了高職院校人才培養(yǎng)國際化的質(zhì)量及水平，可以用于評價學(xué)生的國際競爭力。②海外經(jīng)歷學(xué)生比例：海外經(jīng)歷學(xué)生比例是指具有海外經(jīng)歷留學(xué)或游學(xué)背景的學(xué)生占全校學(xué)生的比例，這項指標(biāo)主要反映了高職院校學(xué)生對于高職院校人才培養(yǎng)國際化的參與程度及學(xué)生對外國歷史文化、技術(shù)的了解及參與程度。③留學(xué)生比例：留學(xué)生比例的主要意義是指留學(xué)生數(shù)量占學(xué)?？倢W(xué)生數(shù)的比例，它反映了學(xué)校的國際化人才培養(yǎng)水平及能力。（3）教學(xué)影響方面。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)國際化教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該具備的三個要素，確定高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的三個主要指標(biāo)分別為：①外教授課比例。外教授課比例是指外籍教師所授課時量占學(xué)生總課時量的比例，這項指標(biāo)可以為未出國學(xué)生提供國際化的教育方式及標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)可以評價國際性課程及教學(xué)的國際化水平。②國際先進(jìn)教學(xué)方法的數(shù)量等。國際先進(jìn)教學(xué)方法數(shù)量指在高職院校的教學(xué)過程中對于國外先進(jìn)教學(xué)方法的采用及消化吸收情況，這項指標(biāo)可以評價高職院校在教學(xué)方法方面的國際化程度。③國際性課程比例：國際性課程是指作為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，它用于評價高職院校學(xué)生的國際化交流及協(xié)調(diào)能力。國外教材使用比例：國外教材的使用比例是指國外教材占總教材數(shù)量的比例，這項指標(biāo)可以用來評價高職院校課程設(shè)置及教學(xué)組織方面的國際化程度。（4）中外合作辦學(xué)方面。根據(jù)這一因素確定高職院校在中外合作辦學(xué)方面的三個主要指標(biāo)分別為：①合作辦學(xué)規(guī)模及層次：合作辦學(xué)規(guī)模及層次用于評價高職院校人才培養(yǎng)國際化的水平。②合作辦學(xué)項目數(shù)及專業(yè)數(shù)：合作辦學(xué)的項目數(shù)及專業(yè)數(shù)是指我國高職院校與國外院校開展合作辦學(xué)的項目數(shù)量及專業(yè)的數(shù)量，他可以用于評價高職院校的國際合作意向及國際合作的能力，同時，也可以評價國際化辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置水平。③合作辦學(xué)優(yōu)勢特色：中外合作辦學(xué)優(yōu)勢特色是指在中外合作辦學(xué)過程中是否能夠體現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)方面的特色，它可以評價高職院校人才培養(yǎng)的競爭力及水平。

四、結(jié)論

在對高職院校國際化人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對高職院校國際化人才培養(yǎng)素質(zhì)的影響因素進(jìn)行分析，得出以下三個主要結(jié)論：（1）教育觀念與教育目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生與教師的國際流動、合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)是影響高職院校人才培養(yǎng)國際化的主要因素。（2）通過對高職院校人才培養(yǎng)國際化相關(guān)因素的分析，提出人才培養(yǎng)國際化評價的四個一級指標(biāo)，即師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生構(gòu)成、教學(xué)影響及中外合作辦學(xué)，并把四個一級指標(biāo)進(jìn)一步分解為十二個二級指標(biāo)。（3）在得出二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出各二級指標(biāo)的定義及考核評價作用及意義。

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