吳笑偉 崔志博

摘? ? 要：推動(dòng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是高職教育改革和發(fā)展的重大時(shí)代命題。只有加快創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)，才能更好支持產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，滿足我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要。從創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)要素出發(fā)，提出創(chuàng)新性技術(shù)技能人才5C要素細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，最后結(jié)合學(xué)院探索實(shí)踐構(gòu)建“三層五元六階”人才培養(yǎng)模式，有效解決了創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)短缺和缺乏系統(tǒng)性理論指導(dǎo)問題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);創(chuàng)新基本要素;細(xì)胞結(jié)構(gòu)

基金項(xiàng)目：2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“混合所有制高職院校建設(shè)理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX168）;2018年度河南省重點(diǎn)研發(fā)與推廣軟科學(xué)專項(xiàng)“河南省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才培養(yǎng)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：182400410573）

作者簡(jiǎn)介：吳笑偉，男，教授，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程及高職教育;崔志博，男，助教，碩士，主要研究方向?yàn)樾履茉雌嚰案呗毥逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）02-0013-04

2014年，李克強(qiáng)總理發(fā)出新時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，吹響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最強(qiáng)音。2016年，培育“工匠精神”首次上升為國(guó)家意志。2017年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！碑?dāng)“雙創(chuàng)意識(shí)、工匠精神”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生碰撞，高職院校如何開展雙創(chuàng)教育，提高創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域契合度已成為高職教育改革和發(fā)展的重大時(shí)代命題。[1]

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！蓖?，《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教育部教學(xué)〔2015〕12號(hào)）文件規(guī)定，從2016年起，所有高校必須開展雙創(chuàng)教育，并納入學(xué)分管理。開展雙創(chuàng)教育，探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已成為大勢(shì)所趨，但由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，在實(shí)際開展過程中大部分院校存在盲目開展雙創(chuàng)教育的問題，甚至有些高校投入了大量人力物力但收效甚微。創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)亟需系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。[2]

一、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)

（一）細(xì)胞生物學(xué)結(jié)構(gòu)

細(xì)胞主要由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞膜三部分組成，其中細(xì)胞核里的DNA，存儲(chǔ)著生物的遺傳信息;細(xì)胞質(zhì)由有機(jī)物和無機(jī)物組成，其中無機(jī)物構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)的生長(zhǎng)環(huán)境;有機(jī)物則由RNA、蛋白質(zhì)、催化酶、糖類等組成。RNA是DNA的信使，用于遺傳信息表達(dá);蛋白質(zhì)是細(xì)胞生命活動(dòng)的功能系統(tǒng);催化酶則是細(xì)胞生命活動(dòng)的催化系統(tǒng);糖類則是細(xì)胞生命活動(dòng)的能量來源。細(xì)胞膜由脂類等組成，脂類構(gòu)成了細(xì)胞的骨架，使細(xì)胞呈現(xiàn)出不同的形狀和功能。

（二）創(chuàng)新的基本組成要素

創(chuàng)新內(nèi)涵自1912年熊彼特提出以來，得到了不斷的豐富和發(fā)展。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度賦予其更多新的內(nèi)涵，但創(chuàng)新結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的文獻(xiàn)卻很少。文獻(xiàn)[3]從創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了闡述，并認(rèn)為創(chuàng)新在結(jié)構(gòu)維度上包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行為五個(gè)方面，但它并沒有結(jié)合高職技術(shù)技能人才自身特點(diǎn)，也沒有給出各要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。高職教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以技術(shù)技能為本，在掌握專業(yè)的技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新人格、意識(shí)、思維與能力，最終產(chǎn)生具備技術(shù)革新和知識(shí)創(chuàng)造的創(chuàng)新行為。[4]因此，創(chuàng)新性技術(shù)技能人才應(yīng)具備的五個(gè)基本要素為：創(chuàng)新人格（Characteristic）、意識(shí)（Consciousness）、能力（Capability）、思維（Considering）與行為（Conduct）（簡(jiǎn)稱創(chuàng)新5C要素）。

二、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才5C要素細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建和特性分析

（一）創(chuàng)新性技術(shù)技能人才5C要素細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

高職生的特點(diǎn)決定了其在創(chuàng)新思維、能力和行為上與普通院校有所不同，也決定了高職院校在創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以專業(yè)技術(shù)技能為重點(diǎn)，同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如圖1所示，基于細(xì)胞生物學(xué)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新5C要素，構(gòu)建了創(chuàng)新性技術(shù)技能人才5C要素細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。該模型以創(chuàng)新為內(nèi)核，以創(chuàng)新人格、意識(shí)、能力與思維為支撐，在細(xì)胞質(zhì)中不斷發(fā)生生化反應(yīng)，最終以創(chuàng)新行為形式呈現(xiàn)出來。其中，人格是創(chuàng)新活動(dòng)的能源系統(tǒng)，意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的催化系統(tǒng)，能力是創(chuàng)新活動(dòng)的功能系統(tǒng)，思維是創(chuàng)新活動(dòng)的操作系統(tǒng)，創(chuàng)新行為則是創(chuàng)新活動(dòng)的目的。創(chuàng)新人格、

意識(shí)、能力與思維在創(chuàng)新活動(dòng)中是隱性的，而創(chuàng)新行為則是顯性的。

1.優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是在創(chuàng)新實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的持久、穩(wěn)定、獨(dú)特的心理模式，是創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的內(nèi)在基礎(chǔ)。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在革故鼎新的勇氣、永不言敗的韌勁以及敢于挑戰(zhàn)的開拓精神等。創(chuàng)新人格發(fā)揮糖類的作用，是創(chuàng)新活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和能量源泉。

2.良好的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新愿望、興趣、意向與設(shè)想，是激發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的催化劑。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)新事物來臨時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)的能力，多表現(xiàn)為對(duì)新事物靈敏的洞察，快速的響應(yīng)以及極度的求知欲。創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮催化酶的作用，是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)，是引起創(chuàng)新活動(dòng)的催化系統(tǒng)和加速器。

3.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，通過創(chuàng)新活動(dòng)來表現(xiàn)。它是創(chuàng)新活動(dòng)的功能系統(tǒng)。創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為在創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)技術(shù)技能，進(jìn)行管理、技術(shù)、工藝和產(chǎn)品等方面的一系列創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新能力是對(duì)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新意識(shí)的整合與延伸，是從學(xué)習(xí)到應(yīng)用，理論到實(shí)踐的升華，具有較強(qiáng)的實(shí)用色彩和應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)新能力發(fā)揮蛋白質(zhì)的作用，是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)必不可少的功能系統(tǒng)。

4.靈活的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維由創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象兩部分組成。創(chuàng)造思維是指創(chuàng)造過程中運(yùn)用的思維方式，如發(fā)散和聚合、正向和逆向、縱向和橫向、直覺和理性、意識(shí)或潛意識(shí)等。創(chuàng)造想象主要通過拆分、粘合、夸張、微縮等形式來顯現(xiàn)，具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、超時(shí)空性等特點(diǎn)。創(chuàng)新思維發(fā)揮RNA的作用，是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的操作系統(tǒng)。它將創(chuàng)新人格、意識(shí)、能力以某種方式聚合在一起，通過一系列生化反應(yīng)，以創(chuàng)新行為形式表現(xiàn)出來。

5.泛在的創(chuàng)新行為。創(chuàng)新行為是以創(chuàng)新人格為物質(zhì)基礎(chǔ)、以創(chuàng)新意識(shí)為催化系統(tǒng)，以創(chuàng)新能力為功能模塊，并以創(chuàng)新思維為操作系統(tǒng)的創(chuàng)新活動(dòng)的外在顯現(xiàn)。創(chuàng)新活動(dòng)只有通過創(chuàng)新行為來表現(xiàn)，才具備實(shí)際價(jià)值和意義。人長(zhǎng)期的創(chuàng)新行為可以形成創(chuàng)新習(xí)慣，而只有習(xí)慣性的創(chuàng)新行為，才能泛在地進(jìn)行創(chuàng)造性工作。創(chuàng)新行為發(fā)揮細(xì)胞膜中脂類的作用，有著不同的形狀，是區(qū)別創(chuàng)新、非創(chuàng)新、不同創(chuàng)新的重要依據(jù)，是創(chuàng)新活動(dòng)的終極體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新性技術(shù)技能人才5C要素的特性分析

1.耦合特性。創(chuàng)新5C要素之間是一個(gè)有機(jī)整體。它們相互作用和影響，具有耦合性。生物細(xì)胞中RNA、蛋白質(zhì)、催化酶、糖類、脂類這些物質(zhì)之間不是孤立的，而是相互作用相互影響的。創(chuàng)新5C要素之間同樣具有耦合特性。創(chuàng)新需要不斷嘗試和改進(jìn)，創(chuàng)新行為會(huì)磨練創(chuàng)新人格、修正創(chuàng)新意識(shí)、完善創(chuàng)新思維并豐富創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人格、意識(shí)、能力、思維的磨練、修正、完善和豐富，也會(huì)不斷改進(jìn)人的創(chuàng)新行為。創(chuàng)新5C要素間的耦合性，表現(xiàn)在創(chuàng)新要素間的變化是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)要素會(huì)影響另一個(gè)要素動(dòng)態(tài)變化。

2.短板特性。創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的5C基本要素之間除了具有耦合性，還具有短板性。創(chuàng)新5C要素的短板性是指創(chuàng)新活動(dòng)所取得成就大小由創(chuàng)新5C要素中最短板決定。缺乏創(chuàng)新5C要素中的任一要素，創(chuàng)新活動(dòng)是不可能發(fā)生的。短板特性決定了高職院校在創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新5C要素的全面培養(yǎng)，不可偏廢。即學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為、能力和思維的同時(shí)，還應(yīng)該重視創(chuàng)新文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格、意識(shí)等方面的培養(yǎng)。[5]

三、基于創(chuàng)新性技術(shù)技能人才細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用與探索

河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷經(jīng)14年實(shí)踐探索和迭代更新已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。尤其是近年來，學(xué)院以創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃和國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)校立項(xiàng)建設(shè)為契機(jī)，率先將雙創(chuàng)教育納入戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)取得重大突破。如圖2所示，學(xué)院創(chuàng)造性地探索出“三層五元六階”創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！叭龑印敝竸?chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)層、能力層、行為層三個(gè)層次;“五元”指創(chuàng)新技術(shù)技能人才的創(chuàng)新5C要素;“六階”指創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的六個(gè)階段。

（一）創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)層

創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)層重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、意識(shí)和思維，主要包括基礎(chǔ)塑造和素質(zhì)提升兩個(gè)階段。其中，基礎(chǔ)塑造階段在大一上半學(xué)期完成，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、雙創(chuàng)教育等課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新認(rèn)知，初步塑造學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)新人格、意識(shí)和思維。素質(zhì)提升階段在大一下半學(xué)期完成，主要通過創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍、GYB課程和SYB課程等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新人格、意識(shí)和思維。學(xué)院以創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)為契機(jī)，率先將雙創(chuàng)教育納入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，修定人才培養(yǎng)方案納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，面向全院所有專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課”（必修34學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分）、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”（必修34個(gè)學(xué)時(shí)、2學(xué)分）等課程，連續(xù)三年針對(duì)有意向從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，每年受益學(xué)生超1 000人。近年來，學(xué)院有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入資金580萬元，建成多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，專項(xiàng)投入130萬元構(gòu)建了交通運(yùn)輸類“1+8”通識(shí)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（1指1門以通補(bǔ)專、以專帶通的通識(shí)教育課程，8指8門旨在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、技巧、技能的交通運(yùn)輸行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程），夯實(shí)了國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的進(jìn)程。

（二）創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的能力層

創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的能力層重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力兩個(gè)階段，主要在大二期間完成。其中，專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作共建訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班為抓手，通過專創(chuàng)融合課程培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力主要通過學(xué)校提供的專創(chuàng)實(shí)訓(xùn)中心、各級(jí)技能大賽和雙創(chuàng)大賽來完成，該階段為學(xué)生配備不少于4名的專創(chuàng)指導(dǎo)教師（學(xué)校的教師、企業(yè)的工程師、研究院的研究員、企業(yè)家），重點(diǎn)提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)院以骨干專業(yè)建設(shè)為抓手，集聚雙創(chuàng)教育要素與資源，促進(jìn)專業(yè)與雙創(chuàng)課程有機(jī)融合，投入4 080萬元用于適應(yīng)新型技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)布局或其他專業(yè)建設(shè)。學(xué)校已建成國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，省部級(jí)實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，省級(jí)重點(diǎn)工程實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，152個(gè)校外專創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地，228個(gè)校內(nèi)專創(chuàng)實(shí)訓(xùn)中心，

5個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地年均產(chǎn)值7億元，校企合作訂單班35個(gè)，混合所有制學(xué)院（基地）3個(gè)（金途學(xué)院、大漢商船學(xué)院、合眾明德生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）近五年學(xué)生參加技能大賽、雙創(chuàng)大賽累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)、?。ú浚┘?jí)獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)。

（三）創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的行為層

創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的行為層重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為，主要包括行為催化和行為加速兩個(gè)階段，主要在大三期間完成。其中，行為催化階段主要依賴學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)政策。評(píng)價(jià)體系改變了以往在評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定只認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀，并在學(xué)分上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予一定認(rèn)可。獎(jiǎng)勵(lì)政策則重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予一定資助，如眾創(chuàng)空間、專創(chuàng)實(shí)訓(xùn)中心、資金獎(jiǎng)勵(lì)等。行為加速階段主要借助學(xué)校、省內(nèi)各級(jí)政府提供的創(chuàng)業(yè)政策，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化和加速等。近年來，學(xué)院出臺(tái)眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，加強(qiáng)了對(duì)雙創(chuàng)的指導(dǎo)和資金支持。政策方面：一是修改獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要指標(biāo)納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià);二是調(diào)整學(xué)籍管理辦法，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)并保留兩年學(xué)籍;三是建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，將自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果折算成學(xué)分等。資金方面：三年投入1 077余萬元重點(diǎn)支持應(yīng)用技術(shù)協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心和校企共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心建設(shè)，新增創(chuàng)客空間1 200平米，并逐步打造了交院工程技術(shù)中心博士后流動(dòng)站、交通戰(zhàn)略發(fā)展研究中心、金途學(xué)院創(chuàng)客空間和汽車大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，累計(jì)獲得各類專利93個(gè)，科研項(xiàng)目125項(xiàng)，孵化企業(yè)12家，年培訓(xùn)和指導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)人員500余人。

綜上所述，創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和新時(shí)代高職教育發(fā)展的必然選擇。高職院校應(yīng)注重創(chuàng)新教育，使學(xué)生既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，既有技能，又有技術(shù)，最終具備創(chuàng)新5C要素的創(chuàng)新性技術(shù)技能人才。針對(duì)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才供給短缺和人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)等問題，提出創(chuàng)新5C要素細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合學(xué)院十余年的探索實(shí)踐構(gòu)建“三層五元六階”創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，有效破解了學(xué)院創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)不足的難題，具有重要的理論和借鑒意義。

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