項(xiàng)振中

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-02--01

劉墉《做個(gè)快樂(lè)讀書(shū)人》與梁文道《我的靈魂我的書(shū)》都涉及對(duì)讀書(shū)意義闡述。筆者認(rèn)為，可采用標(biāo)題研讀法，以“一猜二讀三思”領(lǐng)起全文閱讀。“一猜”，即初見(jiàn)文題，基于已有閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容予以猜測(cè)?！岸x”，即在“猜”后，通讀文本，對(duì)文本整體系統(tǒng)把握，并對(duì)閱讀獨(dú)到處、疑難處作上標(biāo)記。“三思”，即研讀文本，答疑解惑。

一、從標(biāo)題切入研讀《做個(gè)快樂(lè)讀書(shū)人》

1.一猜

①“做個(gè)快樂(lè)讀書(shū)人”屬觀點(diǎn)式文題，猜測(cè)本文可能是一篇以議論性為主的文章。

②既然有觀點(diǎn)，那就猜測(cè)本文可能是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)誤讀書(shū)認(rèn)知的痛斥。既然題目是“做個(gè)快樂(lè)讀書(shū)人”，就意味著讀書(shū)人非個(gè)個(gè)快樂(lè)，否則沒(méi)有寫(xiě)作之必要。

③既然有觀點(diǎn)，那就必須有立論的依據(jù)，猜測(cè)本文所立論依據(jù)的事實(shí)或道理。

2.二讀

帶著對(duì)標(biāo)題的猜想，披文入讀。前4段泛讀下來(lái)，便可知，創(chuàng)作背景是孩子為閱讀競(jìng)賽獲獎(jiǎng)而瘋狂讀書(shū)。第5段便開(kāi)始漸入議論：讀書(shū)本無(wú)錯(cuò)，但這種囫圇吞棗式的閱讀，只求數(shù)量不求質(zhì)量，已失去了讀書(shū)本來(lái)的意義。第7段“你讀得再多，又有什么意義呢？”一句話單獨(dú)成段，批判性極強(qiáng)。第8、9兩段，采用比喻的方式，介紹讀書(shū)方式多種多樣，一正一反，互為補(bǔ)充。第10段作者引用孔子名言，通俗闡述“學(xué)”、“習(xí)”、“思”三者關(guān)系，并在第18段“你的答案大概只有‘學(xué)吧”一句中再次對(duì)孩子的瘋狂閱讀進(jìn)行無(wú)情抨擊。緊接著，在第19、20段以假設(shè)的方式舉例，告知孩子“光讀不思”、“只讀不用”難成氣候，所讀之書(shū)必須為我所用。第21段則現(xiàn)身說(shuō)法，以自己去圖書(shū)館借閱教種番茄的書(shū)籍為例，得出“書(shū)是‘死的，里面的學(xué)問(wèn)才是‘活的”觀點(diǎn)。并在第23、24段對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)一步引申議論。最后文末三段，對(duì)孩子提出殷切期望：希望孩子不是為拿第一而瘋狂閱讀，而是做一個(gè)真正的快樂(lè)讀書(shū)人——快樂(lè)地讀，快樂(lè)地用，常溫習(xí)常思索。本文語(yǔ)言曉暢，泛讀可大體對(duì)初遇標(biāo)題時(shí)的種種猜測(cè)做出較為合理的解答。

3.三思

標(biāo)題研讀法，必須始于標(biāo)題的猜想，終于標(biāo)題的玩味。猜讀與通讀后，回歸標(biāo)題進(jìn)行思考：作者的孩子是快樂(lè)讀書(shū)人嗎？“快樂(lè)讀書(shū)人”標(biāo)準(zhǔn)是啥？

表面看，孩子是快樂(lè)讀書(shū)人：如狼饑渴般的閱讀興趣，廢寢忘食式的手不釋卷，讀罷一本書(shū)籍的眉飛色舞。細(xì)一看，卻是淺層次的貪多嚼不爛，執(zhí)著 在量上的“樂(lè)”，而不在意“質(zhì)”?！安磺笊踅狻惫倘皇枪湃顺＝蚪驑?lè)道的讀書(shū)方法，但這種一味為得獎(jiǎng)而淺嘗輒止的功利性閱讀，傷身體又傷腦子，只學(xué)不習(xí)也不思，浪得“淵博”虛名。對(duì)孩子成長(zhǎng)而言，身心滋養(yǎng)都得不償失?！靶r(shí)了了，大未必佳”，缺乏讀書(shū)內(nèi)驅(qū)力，豐富不了自己的生活與修養(yǎng)，雖做足“表面功夫”，但“底子薄”，缺少縱向的深度。作者認(rèn)為快樂(lè)的讀書(shū)人應(yīng)具備“學(xué)以致用”的意識(shí)與能力，具有自己的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)與表達(dá)意識(shí)，閱讀應(yīng)為自己的人生奠基。

本文開(kāi)篇先敘述孩子不正確的讀書(shū)意圖與讀書(shū)方式，后對(duì)其痛處進(jìn)行揭露與批評(píng)，繼而采用比喻、引用等多種論證方法，以假設(shè)事例與現(xiàn)身說(shuō)法相結(jié)合，把觀點(diǎn)論述得深入淺出。文末收尾呼應(yīng)標(biāo)題，明確中心論點(diǎn)，且對(duì)孩子提出期望，有著父對(duì)子的摯愛(ài)情深。

二、從標(biāo)題切入研讀《我的靈魂我的書(shū)》

1.一猜

因?yàn)槭恰拔业撵`魂我的書(shū)”，猜測(cè)應(yīng)是寫(xiě)實(shí)性作品，講述自己與書(shū)相關(guān)的故事，及書(shū)對(duì)自己的影響之大;既然是寫(xiě)實(shí)作品，則猜文章或一事一議，或多事一議;從“我的靈魂”猜測(cè)作者宣揚(yáng)書(shū)對(duì)人的正面引導(dǎo)意義。

2.二讀

通讀完作品，讀者肯定大失所望：作品所敘主故事與作者無(wú)關(guān)，而是轉(zhuǎn)述一美國(guó)小伙與他的老師交往之事。剔除首尾兩段，文章嚴(yán)格上屬于“他的靈魂他的書(shū)”，因?yàn)閭?cè)重講述的是小伙通過(guò)教授家的藏書(shū)觸摸老師真實(shí)靈魂的故事。

3.三思

思考：為什么“他的書(shū)”是“他的靈魂”？

明確：文章第2、3兩段交代美國(guó)小伙在哈佛上公共課時(shí)的代課教授，講課風(fēng)格老派，語(yǔ)速緩慢，聽(tīng)課極其煩悶，經(jīng)常逃課。第3段段末交代暑假在一家舊書(shū)店打散工掙錢(qián)，為下文的故事張本。第4段交代他具體的兼職職責(zé)。第5段敘寫(xiě)兼職期間遇上代課教授妻子，她因睹物思人，倍感神傷，所以決心要將原先教授所藏的舊書(shū)清倉(cāng)出售。而當(dāng)這位美國(guó)小伙發(fā)現(xiàn)當(dāng)年課堂上嚴(yán)肅老派的教授藏書(shū)柜里存著廉價(jià)的偵探小說(shuō)和園藝類(lèi)書(shū)，他覺(jué)得是奇跡：一位老學(xué)究的教授竟然平日里歡喜閱讀偵探小說(shuō)，且有種花剪草的嗜好。第6、7、8段敘寫(xiě)他與舊書(shū)店老板交涉并悉數(shù)買(mǎi)回老教授生前的藏書(shū)。第9、10段闡述了他之所以這樣做的理由及所付出的代價(jià)，但他并不后悔，因?yàn)樗X(jué)得他應(yīng)該讓這個(gè)教授的靈魂完整地保留下來(lái)。借著藏書(shū)，美國(guó)小伙深感腦海中對(duì)老教授的印象是如此單調(diào)與呆板，透過(guò)這些偵探與園藝類(lèi)書(shū)籍，他清晰地感知到教授完整的興趣、愛(ài)好，甚至癖好，這些藏書(shū)里躲藏著一個(gè)最為真實(shí)最為完整的人格與靈魂。所以從文章主體所敘內(nèi)容看，理應(yīng)是“他的靈魂他的書(shū)”，而并非“我的靈魂我的書(shū)”。

思考：既然如此，那作者為何擬題為“我的靈魂我的書(shū)”呢？這有何用意？

明確：第一，文章主體講述的是老教授“他的靈魂他的書(shū)”，可見(jiàn)，文中所述那位美國(guó)小伙對(duì)老教授的敬仰與懷念之情，同時(shí)，作者以此故事為文章主題，也表達(dá)了作者對(duì)老教授的敬畏與美國(guó)小伙的欣慰。第二，以第一人稱(chēng)擬題為“我的靈魂我的書(shū)”，使文章主旨更有普及性意義，而不只拘泥于固定的一人一事，可以拓升文章的立意。第三，更易于揭露透過(guò)“藏書(shū)”來(lái)“知人之完整靈魂”的認(rèn)知模式，對(duì)旁人或自己都是一種省問(wèn)。