在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有極為重要的意義。英語文學(xué)作品具有與一般課文不同的解讀方式和學(xué)習(xí)方法，更具備真實(shí)的語境，學(xué)生需要對(duì)英語文學(xué)作品字斟句酌才能理解其中的精髓和奧秘，掌握良好的英語文學(xué)閱讀技能，養(yǎng)成利用文學(xué)經(jīng)典來學(xué)習(xí)英語的觀念，避免陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)的窘境。這既符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，也符合目前高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的創(chuàng)新命題。

一、英語文學(xué)閱讀的教學(xué)情況

全球經(jīng)貿(mào)和政治活動(dòng)聯(lián)系的加強(qiáng)，使英語學(xué)習(xí)的重要程度進(jìn)一步提高，受到學(xué)校和學(xué)生的重視，這也關(guān)系到高考成績(jī)的高低。從實(shí)際教學(xué)情況來看，還存在不少問題。其一，英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)往往是圍繞教材的文章和相關(guān)的練習(xí)習(xí)題為主，忽視了將富含文學(xué)氣息的課程資源引入閱讀教學(xué)中，影響教學(xué)效率和學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的提高。其二，文學(xué)閱讀教學(xué)材料較少。從語言的實(shí)質(zhì)來看，與文學(xué)之間存在密不可分的關(guān)系，簡(jiǎn)單來說文學(xué)是語言的升華，語言是文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，但高中文學(xué)閱讀的教學(xué)情況明顯存在較大的問題，文學(xué)材料的選擇和數(shù)量上嚴(yán)重不足。此外，教學(xué)模式、方法還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式形式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、高中英語閱讀的教學(xué)方法

英語閱讀對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，涉及了句型、語法、詞匯等多個(gè)方面的內(nèi)容。顯然，只依靠單一的習(xí)題練習(xí)，對(duì)成績(jī)和閱讀能力的提高效果不明顯。而文學(xué)教學(xué)的引入恰好可以滿足閱讀教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)要求，具體教學(xué)方法有以下幾種。

1.深入研究教材內(nèi)容，尋找文學(xué)切入點(diǎn)

高中英語閱讀教學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)部分，教材中的文本更是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在這種情況下教師就要充分挖掘教材中的文學(xué)現(xiàn)象。高中英語教材的內(nèi)容多是以每課一主題的形式選擇，涵蓋了中西方各層面的內(nèi)容，文學(xué)作品的選用更是很多，教師可以從文中的某個(gè)文化現(xiàn)象推及開來，將其他知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)課堂。在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)過程中，要把握好文本的難度，最好與課文連接，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和需求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤w裁和種類上也要盡可能豐富。例如，高中英語教材中的“The million pound bank note”這一課，內(nèi)容就是馬克·吐溫的作品《百萬英鎊》的節(jié)選，在講解過程中教師可以以文章中的重點(diǎn)句型為切入點(diǎn)，如“That's why we've given you the letter.”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想事件的前后原因，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。在完成閱讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生以書面的形式對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如“A small clerk went out to sea,unfortunately lost his way.He was saved by the ship and came to London...”通過對(duì)這一課程的文學(xué)講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，還能夠發(fā)散學(xué)生思維，逐漸形成良好的閱讀能力?；蛘咴谥v解閱讀材料中的“Shakespeare of ten used fools in his plays as vehicles for wisdom and telling truth.”這個(gè)句子時(shí)，可以就莎士比亞所處的歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的時(shí)代背景和生平經(jīng)歷、作品進(jìn)行講解，并且要求學(xué)生以小組為單位搜集莎士比亞的相關(guān)作品知識(shí)。

2.改變英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生參與文學(xué)閱讀課堂的積極性。一方面，討論課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)是以學(xué)生閱讀、教師講解、習(xí)題練習(xí)的模式進(jìn)行，過于重視書面習(xí)題和語法等內(nèi)容，忽視了英語學(xué)科的實(shí)踐性，嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)效率。對(duì)于這一現(xiàn)象，討論式教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效地解決學(xué)生英語思維僵化的問題，促進(jìn)文學(xué)閱讀教學(xué)效率的提高。在教學(xué)過程中，教師要將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文學(xué)材料中的重點(diǎn)語句和句型進(jìn)行討論，并按照不同的文學(xué)作品長(zhǎng)度分別開展，如短篇作品就可以將其作為家庭作業(yè)或課上學(xué)生自主討論的材料，并要求學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，而篇幅較長(zhǎng)的作品大多是對(duì)某一部分進(jìn)行截取，就需要教師將中心思想、作者信息、背景等內(nèi)容簡(jiǎn)要地概述，讓學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象，然后再對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和討論。另一方面，采用表演教學(xué)模式。高中生的思維能力有了較大的提高，自主意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)文學(xué)閱讀作品的理解也有所差別。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的獨(dú)到見解，并且讓學(xué)生以小組的形式對(duì)了解的閱讀作品進(jìn)行改變和表演，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)閱讀材料的理解以及提高知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

3.利用信息化資源拓展教學(xué)空間

對(duì)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新，既是素質(zhì)教育體系中英語教育理念的現(xiàn)代化要求，也是對(duì)多樣化教育理念和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)合。加強(qiáng)英語文學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要把握英語閱讀教學(xué)的實(shí)際訴求，重視高中階段英語閱讀教學(xué)在關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)路徑，講求“學(xué)生的實(shí)踐為主、教師主導(dǎo)式教學(xué)環(huán)節(jié)為輔”的教學(xué)，重視對(duì)英語文學(xué)資料的研究和價(jià)值的挖掘，同時(shí)更好地對(duì)多媒體信息科技加以利用，采取多媒體教學(xué)或者利用大數(shù)據(jù)分析和整理文言文課程教材的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、針對(duì)性好的教學(xué)層次，以此拓展教學(xué)空間，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、結(jié)束語

要想有關(guān)教育人員更加重視高中英語文學(xué)閱讀，就必須讓有關(guān)教育人員意識(shí)到高中英語文學(xué)閱讀的價(jià)值。本文就現(xiàn)階段我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)狀況、高中英語閱讀教學(xué)行動(dòng)具體的實(shí)施步驟兩方面進(jìn)行相關(guān)的討論，希望最終能夠提高高中生的英語水平。