陳紅麗

【摘 要】學前兒童衛(wèi)生保健是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生綜合素質(zhì)的拓展具有重要意義，有利于提升學生的保育工作能力。傳統(tǒng)學前兒童衛(wèi)生保健課程教學重理論輕實踐、教學方式落后、考核評價方式較為單一。學前兒童衛(wèi)生保健課程設(shè)計要注重情感目標、知識目標和能力目標的定位。課程實踐需要注意以下幾個方面：加強課程與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學情境;加強技能訓練，促進學生形成良好的科學。

【關(guān)鍵詞】學前兒童;衛(wèi)生保健;課程設(shè)計;分析

【中圖分類號】G434 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0006-01

引言

對于學前兒童衛(wèi)生保健課程來講，很多知識的講解都可以通過操作技能訓練活動的組織來進行。對此，在實際授課中，教師可以基于授課內(nèi)容盡可能地為學生創(chuàng)造實踐操作學習的條件，讓學生在實踐操作探究中輕松、準確地掌握相關(guān)知識技能。例如，某教師在講解血液循環(huán)系統(tǒng)中血型、血壓的相關(guān)知識點時，組織了血型檢測、量血壓等技能訓練活動，讓學生一邊操作一邊積累相關(guān)知識。

一、教學理念———以學生保育能力發(fā)展為本

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，具體體現(xiàn)在學校的教育過程中就要求我們以學生為本。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生提出了新的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備將所學知識創(chuàng)造性地運用到實踐中去的能力，高職教育的培養(yǎng)目標更要凸顯職業(yè)崗位的要求?！皩W前兒童衛(wèi)生保健”是高職院校學前教育專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)課程，旨在通過該課程的學習，培養(yǎng)學生的保育能力。因此，本門課程在課程設(shè)計上以學生就業(yè)能力———保育能力為導向，注重增加實踐教學比重，教學內(nèi)容強調(diào)使學生學會如何增強幼兒體質(zhì)、促進幼兒的健康成長。通過“學前兒童衛(wèi)生保健”課程的學習，學生能夠熟悉幼兒教師的日常保育工作流程，初步形成從事幼兒保育工作的能力。這就要求本課程在教學中要使學生在理論知識學習的基礎(chǔ)上，跳出書本、走出校門、走進幼兒園，在真實的幼兒園環(huán)境中觀察、實踐、體驗、反思，充分利用校內(nèi)實訓條件和校外實踐基地實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，老師在做中教，學生在做中學，通過邊教邊做、邊做邊學，真正實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，使學生在剛剛開始接觸學前教育這個專業(yè)時，就能有一個較高的起點來認識和理解幼兒園的保育工作，對自己提出更高的要求。在課程教學中，我們把重點放在實踐環(huán)節(jié)，重視學生保育能力的形成和發(fā)展，從而為實現(xiàn)學生零距離就業(yè)做好鋪墊。

二、課程教學的設(shè)計與實踐

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的興趣。

“學前兒童衛(wèi)生保健”中的很多知識對于學生來說很枯燥、難度較大，但與學生的現(xiàn)實生活卻聯(lián)系緊密，在教學活動中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)不同情境，能有效激發(fā)學生學習學前兒童衛(wèi)生知識的興趣，實現(xiàn)學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的興趣。比如，在教學傳染病的預防和處理時，可收集有關(guān)非典、H1N1豬流感、肝炎、艾滋病等學生在生活中曾經(jīng)感受或正在感受的具體事例圖片，利用多媒體制成課件，給學生創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、身臨其境的情境，從而激發(fā)學生尋求相關(guān)知識的欲望，自覺學習傳染病的有關(guān)知識，不斷養(yǎng)成學習科學知識的興趣。

2.重視技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度。

“學前兒童衛(wèi)生保健”中有許多知識都可以通過組織操作技能訓練活動形式進行學習。教師要結(jié)合教學內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)條件，組織學生開展操作技能的訓練活動。比如，在教學血液循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓練活動;又如，在教學學前兒童生長發(fā)育的指標及測量、記錄方法的知識時，可組織學生開展對兒童各項指標進行實際的測量訓練活動;再如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時，教師除了可以借助多媒體制作“專業(yè)醫(yī)護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的課件向?qū)W生播放外，還可以組織學生分組，以自身為對象開展方法訓練活動。

3.課程考核。

首先，在考核模式層面，需要綜合模擬操作、閉卷考試以及開卷考試等多種形式?？己死碚撝R內(nèi)容需要采用閉卷考試模式，這樣可以科學考查學生掌握知識的程度。開卷考試是為了考查學生對書面內(nèi)容的使用和理解，考查學生的實習感悟以及見習感想。利用模擬操作可以在實踐中考查學生處置臨時問題和分析難題的水平。其次，引入多元化評價思路。教師需要關(guān)注學生自評、教師評價的重要性，在幼兒園實踐基地指導中引入多元化思路。指導學生進行自主評價，可以調(diào)動他們的積極性，在自評中發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師要引導學生深度理解相關(guān)知識，反思自己學習方法的科學性和合理性，掌握必要的思維方法和分析方式。校外指導教師評價可以從客觀和實踐角度進行，引導學生正確把握學習方向和目標，讓學生了解具體的崗位標準和任務(wù)，這有利于他們后續(xù)就業(yè)。最后，課程考核過程化與實效化。課程考核過程化是指課程考核應(yīng)突破期中、期末考試決定學生課程成績的做法，學生的課堂參與發(fā)言、短期實習結(jié)束后實習基地的評價意見、日常見習報告、課堂出勤情況等都應(yīng)被納入最終的課程成績，實現(xiàn)對課程學習的全過程考核。課程考核實效化是指課程考核應(yīng)結(jié)合未來崗位工作中學前兒童衛(wèi)生保健知識、技能方面的實際需求進行閉卷試題設(shè)計、模擬操作問題的設(shè)計，結(jié)合學生在幼兒園實習、見習的表現(xiàn)，由實習單位指導教師給予全面評價，加上學生平時的聽課出勤、小組討論以及見習報告等方面的評價。這樣，教師不僅能夠了解學生對未來崗位所需知識、技能的掌握情況、能力發(fā)展情況，還能夠全面考核學生學習、工作的態(tài)度以及職業(yè)情況和交際合作能力等方面的情況。

總結(jié)

通過上述分析可知，學前教育專業(yè)的在校生數(shù)額明顯增多，這就增加了學生全面、深入到幼兒園觀察、見習的難度，受時間、精力、人數(shù)的限制，保育見習、實習很難向縱深發(fā)展，更多地停留在觀察、分析的表面上?！敖?、學、做”一體化的實踐教學模式要求我們努力拓展學生的實踐、實訓基地，增加學生在校期間去幼兒園實踐的比重，學以致用，從而使保教結(jié)合工作真正落到實處。

參考文獻

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