【摘 要】評價作為體育教學的重要組成部分，當前在常規(guī)課堂中由于評價手段過于單一和片面，使其成為影響體育教學效果的關鍵問題。本文以初中排球教學的墊球技術為例，提出體育教學中小組合作模式的評價實施策略，為體育學習評價問題的解決提供一項新的視角。

【關鍵詞】小組合作;評價;策略

【中圖分類號】G807.02 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0134-01

小組構(gòu)建、小組教學和評價機制構(gòu)成了小組合作體育教學模式實施與開展的三項基本要素。這三項要素中，前兩項都有較為清晰的操作路徑，并已逐漸被廣大體育教師所熟知。相比之下，評價問題由于受教師的主觀認識、操作難度等因素影響，成為模式元素中最為薄弱的環(huán)節(jié)，但該環(huán)節(jié)卻是決定小組模式可持續(xù)開展的關鍵，因此，如何運用恰當?shù)脑u價策略成為當前小組合作模式實施的重要任務。本文以初中排球教學的墊球技術為例，試圖從獨立課堂、大單元及學期評價三個階段具體探究小組模式評價的實施路徑，為實踐層面的小組合作模式評價提供相應的操作借鑒。

一、立足獨立課堂，積累評價素材

多數(shù)老師的體育教學基本只采用兩種評價方式，針對期末考試的結(jié)果評價和針對課堂片段的即時性評價，不過這兩種方式都有一定的缺陷。

針對期末考試的結(jié)果評價通常一個學期開展一次，大多是針對體能和各個項目單一技術的考察，體能好的學生占有明顯優(yōu)勢，使一部分學生不能通過這種評價獲得激勵。針對課堂片段的即時性評價，關注的是學生在課堂單一內(nèi)容上的表現(xiàn)，老師多是采用口頭鼓勵的形式，這雖然對課堂管理和激勵學生非常有必要，但隨意性強，無法關注到長時段中學生表現(xiàn)的變化，因此，基于小組合作的教學模式，以上兩種方式只能作為教學的輔助評價手段。

小組模式的評價是體育教師通過記錄各個小組和組員在體育活動中的表現(xiàn)，構(gòu)成該模式評價的基礎數(shù)據(jù)，最后再對這些數(shù)據(jù)進行整合，構(gòu)成一個階段對學生具有準確說服力的評價依據(jù)。該評價實施的第一步是聚焦獨立課堂的各個教學片段。就拿初中排球的墊球技術教學來說，這項技術的學習周期可以設置為一個教學的大單元，再分為多個獨立課堂，每堂課再細分為若干個片段，這些片段包括：集合整隊、準備活動、一個技術細節(jié)的學習、動作掌握之后的展示。片段確立好以后，再通過每個小組在每個片段中的表現(xiàn)構(gòu)成小組模式的評價依據(jù)。

1.針對集合整隊的片段。

體育課是室外課堂，受外界干擾因素較多，初中處于學生活潑好動的典型階段，因此，很多行為在體育課的集合整隊上就會有所體現(xiàn)，學生在集合整隊上表現(xiàn)出來的積極性、整齊度、規(guī)則意識等，對班級的塑造有直接的幫助，因此有經(jīng)驗的體育教師會對這一點格外重視，并將它作為小組模式中對學生進行評價的一個重要片段。

在這個片段中，可以把每個小組按時到位、排隊和紀律情況做為分散的指標，比較各個小組是不是能在這些指標上很好的完成。對于完成得比較好的小組，教師需要做好記錄，用于對該小組單元或長期評價的素材依據(jù)。通常筆者的做法是為做得好的小組加分，當然具體加多少分是由教師和學生討論之后確定的。另外，在集合整隊階段，還需要對學生遲到、請假、曠課及行為表現(xiàn)等情況作出記錄，為了節(jié)省時間這些記錄教師可以用一個簡單的符號代替，交給體育委員在課前集合過程中完成。

2.準備活動的完成片段。

在初中體育課中，準備活動是動作相對簡單的環(huán)節(jié)，而且具有重復性，通常一個階段的準備活動動作是一樣的，也正因為如此，在該環(huán)節(jié)，體育教師可以放心的讓每個小組獨立完成，在完成過程中，小組成員也可以借助這些比較基礎的活動得到鍛煉，因此，在這個環(huán)節(jié)，教師可以在學生完成的過程中主動巡視，一方面對各個小組的完成情況作出指導，另一方面也可以對其進行評價，對完成比較好的小組及時記錄。

3.一個技術動作的學習片段。

在排球的墊球技術教學中，教師會用比較少的時間進行講解示范，大部分時間皆是小組內(nèi)部兩兩之間的多次練習。因為這個片段學習的是一項單一的技術，作為學生而言，其實他們并不了解這個項目的全貌，可能對于體育老師來說，這個項目很有興趣，可是對于學生來講，他們不一定能夠領會，因此，這個時段的教學，將會面臨多發(fā)的課堂管理問題，學生因長時間的枯燥練習產(chǎn)生抵觸情緒、精力不集中等行為，所以在這個片段，除了需要明確的目標指引外，通過評價途徑對學生進行激勵是必不可少的。

例如，可以在學生練習了一段時間之后，觀察到學生對動作基本掌握的情況下，可以安排整個小組進行單獨匯報展示，教師依據(jù)小組里掌握動作的比例情況，對相應的小組給予加分獎勵。在實施小組模式評價時，教師一定要傳達給學生一個概念——任何環(huán)節(jié)的教學，老師都會依據(jù)標準作出評價，并做評價記錄，一般有記錄的評價才會引起學生足夠的重視。

4.動作掌握之后的展示片段。

經(jīng)過前面技術動作的分解練習和評價，并且有一定練習次數(shù)的累加之后，慢慢有越來越多的學生能夠掌握墊球的技術動作，這時可以為他們設定一個達標標準。例如，三次課結(jié)束之后，設置對墊三個來回作為展示目標，可以規(guī)定，假如小組內(nèi)有兩個同學能夠達成目標的話，小組就可以獲得加分，每多一個人達成，則加分越多，如果一個小組全部完成，會有額外的加分。因為這個評價目標的存在，學生會很努力的去達成任務，同時也會主動協(xié)助小組里的其他人達成。在這個片段中，可以發(fā)現(xiàn)，一種評價策略，可以改變小組中人與人交往的方式，這種方式在多數(shù)沒有評價機制的課堂中是很少遇到的。

二、總結(jié)課堂數(shù)據(jù)，實施單元評價

教學單元是一個學期內(nèi)持續(xù)學習一個項目用的時間，假如一個學期學習了兩個項目，每個項目用時兩個月，那么這兩個月就稱之為一個大單元，在小組模式評價中，單元評價是對獨立課堂評價的總結(jié)和深化，一般包括以下幾類：

1.小組比賽活動的累積獲勝情況。

小組比賽的累積獲勝情況是單元數(shù)據(jù)總結(jié)的主體，是對各個小組進行定性評價最主要的依據(jù)，它代表了一個小組在整個大單元的學習表現(xiàn)。這項工作一般在一個大單元結(jié)束后完成，教師將各個小組在每節(jié)課中的獲勝情況進行累加，根據(jù)累加的結(jié)果為小組分級評獎，之后再利用班會機會對各組進行表彰。這種鼓勵對每個小組都有非常直接的激勵作用，這種激勵作用在下一個單元的前兩周會體現(xiàn)的非常明顯。

2.上課出勤的情況。

上課出勤的情況包括遲到、早退、請假、曠課幾項指標，其中遲到和請假是體育課經(jīng)常會面臨的兩大問題，常規(guī)方法很難對該問題做出有效處理，是體育教學的疑難問題之一，也是小組模式中單元評價的一項重點。實施過程中，首先要對出勤要求作出嚴格規(guī)定，包括集合時間及請假程序等;其次，對于體育課遲到情況要第一時間做好記錄，對于多次就犯，除了要對這種行為進行針對性引導，還要在做好記錄的同時，將一個單元的出勤信息反饋給班主任及家長。對于請假的處理方式與遲到大致上是相同的，這種及時記錄的評價對培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的運動意識有直接幫助。

3.行為表現(xiàn)情況。

行為表現(xiàn)情況包括在課堂上隨意講話、離開自己的練習位置、不按老師的要求、干擾同學等一系列違反課堂常規(guī)的行為，對于這些行為老師除了要有比較嚴格的課堂要求以外，也要對每個人的違紀行為作出記錄，記錄對很多調(diào)皮孩子的引導是很有幫助的，當一個階段老師能夠明確指出某個孩子有多少次違紀行為時，無論他本人還是他的監(jiān)護人對此都會非常重視。出勤與行為都是針對學生個體的評價，小組模式中個體評價是小組評價的一個部分，評價中針對個體的獎勵可以在小組評價中體現(xiàn)出來。

4.測試。

一個單元結(jié)束后會對技術學習進行測試，這也是小組模式評價的重要組成部分，無論是哪種類型的測試成績，都可成為小組模式評價的重要采分點。比如說在本案例排球大單元中，在墊球技術學完之后，就可以進行一次針對性測試，凡是兩個人對墊達到五個來回以上的，就認定為通過，對測試通過的學生可以為相應的組進行積分獎勵，這些積分和這個單元每節(jié)課的積分一起構(gòu)成了這個大單元的評價依據(jù)。

大單元評價是一個階段的總結(jié)，它可以起到強心劑的作用，幫助學生把任務落實到每節(jié)課中，離開大單元評價，時間拖得過長，學生會對自己的表現(xiàn)失去概念，使課時評價的效果大打折扣，甚至有脫離整個評價體系的風險。

三、整合學期數(shù)據(jù)，實施結(jié)果評價

一個學期結(jié)束通常會面臨結(jié)果性評價，傳統(tǒng)模式中結(jié)果性評價只選擇期末考試成績作為唯一的參考指標，這種評價只體現(xiàn)出了對運動能力的考核，對學生的過程表現(xiàn)、體育品德、合作能力等素質(zhì)都缺乏兼顧。在小組模式評價中，期末考試只是對學生最終評價的參考指標之一，與優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人等指標一起構(gòu)成學期評價。

通常筆者會在期末階段對整個學期的體育學習情況進行綜合評價，并設置多元指標，確保每一個即便是經(jīng)常犯錯的孩子，都能在這個評價體系中找到亮點。例如，針對期末考試比較優(yōu)秀的學生，會被評為“運動達人”，針對積分前幾名的小組，可以設置為本學期“優(yōu)秀小組”，針對個人積分比較突出的學生以及小組干部，會授予他們“體育骨干獎”，對于從來沒有遲到、請假、早退的這類學生，可評為“最佳表現(xiàn)獎”等，這些獎項的依據(jù)，都來源于筆者每節(jié)課和每個單元積累的數(shù)據(jù)素材，有了這些數(shù)據(jù)素材的支撐，在很多時候，比如在與家長談論一個孩子體育學習情況時、在與班主任共同輔導一個體育后進生時，都有強有力說服的依據(jù)。

通過本文的介紹，可以發(fā)現(xiàn)體育教學小組模式評價的核心實質(zhì)上是將學生在課堂中顯現(xiàn)出的所有行為都轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)建立評價依據(jù)。本文只是選用排球墊球教學作為例子，實際上在教學實踐中只要掌握了這個原理，無論教授哪一個項目，都可以采用該模式的評價方法，而且這種方式不僅可以用于體育課中，其它學科的評價以及班級管理中都可采用。

作者簡介：黃飛（1986-），男，中學一級教師，碩士，研究方向：學校體育。

項目來源：中山市教育科研規(guī)劃課題2016年度項目《大單元主導下的男女分班與小組合作教學模式在初中體育課堂的應用——以中山一中初中部為例》（編號：2016170）。