吳風

【摘 要】作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，它直接影響學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出像樣的一篇作文。

【關鍵詞】小學作文;信息技術

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0181-01

信息技術憑借聲音、圖片、影像、動畫、文字等諸多優(yōu)勢，為傳統(tǒng)作文教學開辟了一片新天地。可極大地調動開放作文的教學氛圍，幫助學生克服自卑心理，激發(fā)寫作興趣，增強成功感和愉悅感，使他們興致勃勃地主動參與，打破傳統(tǒng)作文教學的沉悶氣氛，從而收到顯著成效。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.學生生活的范圍大都是以學校和家庭為半徑所做的圓。

從促進學生終身發(fā)展，為他們今后的學習、工作、生活奠定基礎的方面看，這是不夠的，教師還要尋找各種時機，創(chuàng)設特定情境，激發(fā)興趣，使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。教學時可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用信息技術展現(xiàn)在學生面前，以聲、形、景撥動學生心弦，激發(fā)學生寫作動機。如我教學生寫秋天的一處景物時，我展示校園的教學樓、操場、花壇等景物，學生一見熟悉的景物，再伴優(yōu)美音樂的刺激，情緒高漲，興趣盎然，積極性和創(chuàng)造欲被激發(fā)起來，紛紛發(fā)言，生動描述自己可愛的校園。這在濃郁的氣氛中，再提出作文要求，指導作文方法，學生易于接受，樂于表達，這樣學生作文時就不再頭疼，而是下筆“如有神”，一吐為快。

2.學生對自己以前曾經親歷的事情，往往記憶不完整或不深刻。

對此，可以運用現(xiàn)代信息技術，再現(xiàn)生活場景，喚起學生記憶。如每年的春季，我們學校一般要組織一次運動會，項目有跑步、跳遠、拔河等。每次活動后我都布置一篇作文，然而學生活動時熱鬧、興奮有余，作文時生動、精彩不足，究其原因是學生在快樂參與活動時難以做到留心觀察。今年，比賽中我用數碼照相機記錄下了比賽的過程片段。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。當學生重溫一幕幕的活動場景，欣賞一幅幅心動的瞬間，必然有話可說，有感而發(fā)，興致盎然，快樂作文。

二、應用多媒體，通過網絡豐富學生的創(chuàng)作素材，讓學生有內容可寫

基于上面的敘述，學生有了創(chuàng)作沖動，但是有限的生活經歷使學生生活實際經驗缺少;有限的課外時間又使他們少有閱讀，作文素材缺失，缺乏想象力。這些都限制了他們的創(chuàng)作。所以才會出現(xiàn)表現(xiàn)“氣節(jié)”就是文天祥，表現(xiàn)“田園”就是陶淵明，表現(xiàn)“憂國憂民”就是杜甫的現(xiàn)象。這時候，我們就要善于借助網絡豐富學生的素材庫。一方面利用多媒體技術，突破時空限制，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段提供給學生身臨其境的實踐機會。比如：在學了報告文學《包身工》以后，有道練習題是：“包身工在舊社會處在社會底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴?，F(xiàn)代社會這種制度已經不復存在，這是社會進步使然，但個別地方仍然有不公正對待工人的現(xiàn)象。如果有條件，可對在工人和生活狀況做些調查，在班上交流調查信息，然后寫一篇短文?！钡珜W生對這方面缺乏感性認識，更沒有時間沒有機會進行實地調查，因此無從下手。如果隨便寫，則又很有可能寫成“四不像”，不符合現(xiàn)代“包身工”的實情。為了讓學生能完成一篇高質量的調查報告，在上課之前，我精心準備了一節(jié)多媒體課。結合當今時代特點，下載了一些展現(xiàn)當代個別地方仍然不公正對待工人的紀實短片讓學生揣摩、思考，從而使學生在這一過程中充分調動思維積極性，通過視頻和圖像的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考中，為正式的寫作過程打下基礎，取得了不錯的成效。多媒體還能促進學生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的拓展。

葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！鄙险n時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調序、變換等修改，又將一系列修改符號教給學生，并利用計算機對文字有針對性地加以處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知修改過程，又一步步地掌握修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生、老師與學生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效提高學生作文評價和修改能力。

三、利用信息技術，提供展示平臺，體驗寫作樂趣

“作文分享”理論認為，學生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。可是在傳統(tǒng)的寫作教學中，除了少數學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數學生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長此以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。信息技術下的網絡寫作則不同，網絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。

1.網絡作文，互評互改。

學生有了創(chuàng)作沖動，并將這些感受形諸文字后，在網上可以隨時加以修改。學生在寫作過程中如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方則隨時都可以更改，非常方便，絕對不會影響卷面整潔。這對于那些文字書寫比較差的學生來說，更能使他們重拾信心，這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性，達到讓每一位學生都積極、主動參與的目的。

2.完善作品，網上發(fā)布。

學生可以對自己的作品進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過BBS上傳，把自己的成果呈現(xiàn)在網絡上，讓大家共賞。這樣讓學生體驗獲得成功的喜悅，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。當然在此過程中，教師如果能定時在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長會更有利。

總之，將現(xiàn)代信息技術運用于作文教學中，優(yōu)化了作文教學過程，充分發(fā)揮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生習作興趣，使學生積極主動地參與，輕松愉快地習作，語言表達能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展，使作文教學效率大大提高。