宗小寧

第16次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示：2018年我國(guó)成年人人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.67本。呈現(xiàn)特點(diǎn)：1，綜合閱讀率提升，閱讀人群增加;2，超半數(shù)成年人傾向數(shù)字閱讀;3，四成以上成年人自認(rèn)閱讀量少。

一年看不到5本書(shū)，是不是戳中了你？想一想，你也可能很久沒(méi)有完整地看完一本書(shū)了。的確，現(xiàn)在成年人的工作、生活壓力比較大，常常抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀。但其實(shí)，閱讀不一定要找完全閑暇的時(shí)間。在回家的地鐵上、在午后的咖啡廳、在排隊(duì)的間隙你都可以手拿一本書(shū)，給自己充充電。

很多人心中會(huì)有疑問(wèn)，我已經(jīng)完成了高考，為什么還要看書(shū)？仿佛讀書(shū)只是學(xué)生時(shí)代的事情。小學(xué)的時(shí)候，老師也許會(huì)教育你“少壯不努力，老大徒傷悲”;高中的時(shí)候，老師或許會(huì)告誡你“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些都是答案。

為什么要閱讀，我們不一定要從功利的角度來(lái)看待，也許短時(shí)間內(nèi)的閱讀不能讓你一下子全部了解浩如煙海的知識(shí)，不能幫你獲得職位的晉升，不能讓你快速學(xué)到賺錢(qián)的門(mén)道，甚至不能讓你解決夫妻、朋友、親人之間的矛盾。但是閱讀，自有它的意義。

讀書(shū)像一把鑰匙，可以讓你打開(kāi)新世界的大門(mén)。因?yàn)椤把劬Φ讲涣说牡胤?，文字可以”。讀《史記》，仿佛可以穿越數(shù)千年，看到風(fēng)云變幻的歷史長(zhǎng)卷;讀《論語(yǔ)》，仿佛可以和孔子坐在一起聊天;讀《巴黎圣母院》，你可以得到丑與美的顛覆性認(rèn)識(shí)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的古代，沒(méi)有去過(guò)的地方，通過(guò)讀書(shū)，你都知道了。

讀書(shū)可以讓你擁有選擇怎樣生活的權(quán)利，正像網(wǎng)上一個(gè)收獲無(wú)數(shù)點(diǎn)贊的答案：我讀書(shū)就是為了不遇見(jiàn)我不想遇到的人。看似“毒舌”，卻頗有幾分道理。讀書(shū)，讓人有了底氣與資本，當(dāng)面對(duì)雞毛蒜皮、雞零狗碎，你可以痛快地轉(zhuǎn)身而去。

人均讀書(shū)4.67本，恐怕并不算多?！暗某梢陨铣赡耆俗哉J(rèn)閱讀量少”或許也意味著，人們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，知道“我讀書(shū)不多”。認(rèn)識(shí)到讀書(shū)不多，就是翻開(kāi)書(shū)本的第一步。

不得不說(shuō)，讀書(shū)有時(shí)是挺“痛苦”的，看著滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)文字，哈欠就忍不住襲來(lái)，但所謂“痛則通”，這個(gè)“痛苦”的過(guò)程，其實(shí)就是重構(gòu)自己的過(guò)程，你正在破繭成蝶呢。

（來(lái)源：《光明時(shí)評(píng)》）

·點(diǎn)評(píng)·

本文結(jié)構(gòu)清晰，完全可作為考場(chǎng)作文的范本。第一段引述材料，點(diǎn)出現(xiàn)象。第二、三段引論，通過(guò)假設(shè)反問(wèn)，引出話(huà)題“為什么讀書(shū)”。第四段，反面回答疑問(wèn)，第五、六、七段正面回答疑問(wèn)。最后總結(jié)收篇。

本文最大的借鑒點(diǎn)在于“為什么”的寫(xiě)法。在作文教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)三問(wèn)拓展文本，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，而在實(shí)際的寫(xiě)作指導(dǎo)中，我比較主張對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行如下的安排：

1.是什么。著重放在文本的第二、三段，作為文章的立論部分，體現(xiàn)作者的思維深度與廣度。正如本篇時(shí)評(píng)，用反問(wèn)句引出觀點(diǎn)。

2.為什么。這個(gè)問(wèn)題的論述，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是從影響與效果的角度來(lái)寫(xiě)。不要論前因而要論后果。正如本文的寫(xiě)法，論證“為什么讀書(shū)”，不是探討社會(huì)成因、行為心理對(duì)讀書(shū)習(xí)慣的影響，而是從讀書(shū)帶來(lái)的影響與效果來(lái)論證，這樣的寫(xiě)法，能在很大程度上保證文本不偏離主旨。否則，文本的寫(xiě)作就會(huì)變成論證物質(zhì)社會(huì)浮躁、人心浮躁，在行文過(guò)程很容易寫(xiě)偏題、寫(xiě)離題。

3.怎么樣。這個(gè)問(wèn)題，我主張學(xué)生將其作為文本的提升內(nèi)容，作為主題的拓深部分安排在最后兩三個(gè)段落。

本篇時(shí)評(píng)的借鑒點(diǎn)還有一個(gè)，就是情境設(shè)置、假設(shè)對(duì)比。作者在寫(xiě)作時(shí)，用第二、三段的情境假設(shè)，提出質(zhì)疑，使文本生動(dòng)。在論述讀書(shū)的作用時(shí)，通過(guò)正反假設(shè)對(duì)比回答，使文章的論證體現(xiàn)出辯證思維的立體與全面。在舉例當(dāng)中，作者能從具體的作品出發(fā)，寫(xiě)出讀書(shū)對(duì)人的影響。這種寫(xiě)法，為學(xué)生的例證提供了可借鑒、可操作的途徑，即情境再現(xiàn)。這是我在教學(xué)中一直推崇的寫(xiě)法——通過(guò)一定的情境再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)例子的生動(dòng)，把人物置于一個(gè)光影背景下展開(kāi)活動(dòng)，使例證富有變化與生機(jī)。其次，便是假設(shè)對(duì)比。這點(diǎn)是一種取巧的寫(xiě)法，當(dāng)實(shí)在想不出正反對(duì)比論證的例子時(shí)，為什么不進(jìn)行同一事件的反面結(jié)果假設(shè)，以作為文章的對(duì)比論證？

結(jié)合高考作文教學(xué)的實(shí)際操作，我覺(jué)得，本篇時(shí)評(píng)，的確很有借鑒的價(jià)值。（廣西靈山縣靈山中學(xué)? ?鐘金燕）