林麗雅

摘 要：小學《道德與法治》學科的評價有其側(cè)重點和難于操作的問題，如何選擇體現(xiàn)學科特點又能促進學生發(fā)展的評價方式，提高小學道德與法治課堂教學的時效性，是一線教師需要探索解決的實際問題。近兩年來，筆者所在的教研組采取欣賞性評價方式，借助表現(xiàn)性活動，提供切實的評價證據(jù);創(chuàng)設(shè)多方位評價空間，設(shè)計口試評價表的可調(diào)性項目，找準學生的優(yōu)勢素質(zhì);實行多元評價，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過實踐，筆者認為欣賞性評價能做到：幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：欣賞性評價;口試;學生發(fā)展

《道德與法治》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。作為一門綜合性課程，不單純是讓學生增強對社會的認識，形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，更主要的是發(fā)展學生適應社會、參與社會的能力。教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，它系統(tǒng)地、有步驟地描述學生的學習過程和結(jié)果，據(jù)此判斷是否達到了所期望的教育目標。

一、欣賞性評價的定義及特點

欣賞性評價是發(fā)現(xiàn)學生特質(zhì)與優(yōu)勢的評價，它不以先在的指標體系來衡量學生，要求學生達到一定的標準，而是以學生的實際素質(zhì)為基礎(chǔ)來建構(gòu)評價指標與標準，力求最大化學生的優(yōu)勢，鼓勵并促進學生的發(fā)展。以往的教學評價都是以測試為主，其目的是對教學活動及其效果進行鑒定，其內(nèi)容更多的是知識性的，即鑒定學生是否掌握某種知識，判斷學生是否達到了既定的要求或者達到何種水平。既然是鑒定性的評價，那么在評價之前，評價者就應制定好指標體系和評價標準，并將學生的測試結(jié)果與標準進行對照，就能知道學生所達到的水平。所以，概言之，這種評價方式其實是查找并發(fā)現(xiàn)學生的缺陷，判斷學生的發(fā)展水平與標準之間的差距。

二、欣賞性評價的實施策略

如何實施欣賞性這一評價方法，將之切實應用到《道德與法治》的學科評價中，筆者所在的教研組進行不斷的探索，不斷的完善，采取口試的方式對學生進行評價，以期最大的發(fā)揮學生的潛能，增強學生的自信心，真正達到學科的評價目的。所謂口試，即由教師制定主題，學生圍繞主題進行現(xiàn)場口頭闡述或表演，再由評價者進行打分，最后得出評價結(jié)果。

（一）借助表現(xiàn)性活動，提供切實的評價證據(jù)

表現(xiàn)性活動是教師提供平臺讓孩子們在真實或接近真實的問題情境中嘗試解決問題、完成學習任務，學生直接思考，教師通過一定的標準進行評價的過程。[1]我們所采取的口試正是這樣的一種評價方式，教師通過設(shè)定一定的任務由學生當場進行描述或者表演，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分。相較于傳統(tǒng)的知識測驗，這樣的評價方式更加直觀，也更加及時有效，更能把課堂學習內(nèi)容和平時的生活聯(lián)系起來，考察學生多方面的能力。表現(xiàn)性活動可以有多種形式，包括“建構(gòu)反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示”等，經(jīng)過我們的多次實踐，我們總結(jié)出了常用的幾種考核方式。

1.在“主題演說”中欣賞評價

主題演說是最為常用的一種語言表達方式，也即口頭表述。學生圍繞一定的觀點展開闡述，這類測驗的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力。在日常生活中學生經(jīng)常要與他人對話，與不同的人打交道，因此還能培養(yǎng)學生的社會適應能力，在潛移默化中將所學應用到生活中。

2.在“作品創(chuàng)作”中欣賞評價

為了更直接的展示學生的表現(xiàn)能力，在口試過程中，我們允許學生提供自己的作品，比如手工作品，美術(shù)作品，文學作品等，以起到印證作用。這類測驗更加考驗學生多方面的能力，不僅要掌握相應的知識，而且要求學生具有敢于大膽嘗試，發(fā)揮想象，動手實踐等多元素質(zhì)，對學生提出了更高的要求。通過此類測驗可以檢測學生的綜合表現(xiàn)能力，引導學生全面發(fā)展，提升自己的綜合實踐能力。

3.在“情境模擬”中欣賞評價

情境模擬表演，是由教師設(shè)定一定的情境，提出問題或者任務，學生進行角色扮演，并解決問題。在真實的情境模擬下，學生的當場隨機應變的能力，口頭表達能力，解決問題的能力等一覽無遺，是對學生綜合素質(zhì)很好的一個考驗。與此同時，由于模擬的是真實生活中可能出現(xiàn)的情境，所以對學生適應社會生活起到了很好的指導作用，真正做到了知行合一。

（二）采取多方位評價，找準學生的優(yōu)勢素質(zhì)

每個學生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)缺點，因此評價不應該用既定的指標體系來全面衡量學生的素質(zhì)，用同一把尺子去丈量不同的學生，而應該綜合考察學生的優(yōu)勢潛能、個性素質(zhì)。比如有些學生在口頭表達時邏輯思維不強，但自信大方，敢于表達，學生的優(yōu)勢在口試過程中就能夠顯示出來。所以在設(shè)計口試評價表的項目上，我們力求從多方位來考察學生的能力，而不僅僅只是知識的掌握，從中把握學生的個性特點，激發(fā)學生的潛能優(yōu)勢，以鼓勵不同潛質(zhì)的學生共同不斷的進步。

（三）實行多元評價，發(fā)揮學生的主觀能動性

在以往的教學評價中，評價主體都是以教師為主，學生一直處于被動的地位，其主觀能動性得不到應有的發(fā)揮，因此學生的積極性不高，感受不到參與的快樂。而教師在長久的教學中容易帶有主觀色彩，給學生定性，不能很好的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢。為了打破這一僵局，在口試過程中，我們將教師評價與學生評價結(jié)合起來，力求做到評價主體多元，學生既是評價的對象，也是評價的主體，讓學生進行自評和互評，從不同人的視角對學生進行欣賞性評價，使得評價結(jié)果更加的客觀公正。

三、結(jié)語

欣賞性評價在《道德與法治》口試中的運用與實施，突顯出欣賞性評價重視關(guān)注不同學生的學習起點和學習態(tài)度，其評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程和日常行為表現(xiàn)。借助表現(xiàn)性活動，創(chuàng)設(shè)多樣化的符合學科特點及學生個性發(fā)揮的評價空間，拓寬了欣賞性評價的維度與研究策略。實行多元評價方式，體現(xiàn)了課程教學營造民主與公平性，力求培育學生善于用欣賞的眼光、包容的心態(tài)發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，幫助學生逐步養(yǎng)成尊重理解、欣賞他人的良好學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]王亞珍.《品德與社會》教學中的表現(xiàn)性評價[J].中國德育，2015（08）.