扎彥彩

摘 要：課題導入，是課堂教學的前奏，是將學生由非學習狀態(tài)轉入學習活動的準備階段。導入具有能集中學生的注意力、調(diào)動學習興趣、密切聯(lián)系新知識、把握學習目標和拉近師生距離等作用，因此，教師應重視并設計好導入環(huán)節(jié)，為有序而高效的教學課堂打下基礎。

關鍵詞：生物教學;導入方法;案例

導入設計得好，對實現(xiàn)課堂教學整體結構的優(yōu)化起重要的作用。成功的導入是建立在熟悉教學內(nèi)容，掌握課標，了解學生心理特點的基礎上，教師利用各種教學媒體，用簡明的語言，充沛的感情，帶領學生步入學習情境中。本人總結的課題導入方法主要有以下五種：

一、聯(lián)系實際、生活導入

高中生物許多知識都與生活實際相連，用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，為學生創(chuàng)設引人入勝的學習情境，不失為一種好的導入方法。

案例：我們從小到大，為什么要打各種各樣的疫苗呢？大家有沒有想過這是怎么回事？為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫，從而導入《特異性免疫》的課堂。一旦學生感覺到所學的知識有用，自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會使他們非常留意生活中的各種生物現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學生觀察生活，探索生物知識的好習慣。再如，糖尿病是最常見的慢性病之一，糖尿病在中國的發(fā)病率達到2%，據(jù)統(tǒng)計，中國已確診的糖尿病患者達6000萬，并以每年100萬的速度遞增。該病若得不到有效的治療，可引起身體多系統(tǒng)的慢性損害。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，糖尿病并發(fā)癥高達100多種，是目前已知并發(fā)癥最多的一種疾病。它是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損引起血糖代謝異常疾病。想獲取更多相關知識，就讓我們一起學習《血糖調(diào)節(jié)》吧！教師如果把這些生活中常見疾病同課堂上所要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生會非常樂于思考和探究。

二、親身體會、實驗導入

生物實驗在生物教學中具有獨特的作用，一方面是學生對實驗教學形式本身持有更多的新鮮感，另一方面則是實驗活動能夠為學生更加直觀地展示概念或規(guī)律。

案例：在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬徽n可設計這樣的實驗導入：“同學們，今天我們做一個“水往高處流”實驗：把一個倒置的長頸漏斗固定在鐵架臺，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分數(shù)為30%的蔗糖溶液，把一個燒杯盛大半杯清水，使漏斗口伸入水中，讓漏斗內(nèi)外的液面保持一致，然后靜置觀察。不過多久，漏斗管內(nèi)的液面會升高，你信嗎？現(xiàn)在我們開始實驗?！睂W生通過親自的體驗，切身的感受，培養(yǎng)了他們觀察事物、分析問題的能力。

三、直觀生動、“物”“影”導入

在講授生物新課時，如果能靈活地采用直觀教學手段，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，而且能使學生對所學課堂內(nèi)容印象深刻。

案例：在講授《DNA的分子結構》時，通過展示和介紹DNA模型，一開始就能給學生一個富有吸引力的直觀印象，激發(fā)學生的好奇心理和學習興趣，從而引起學生認真思考，教師可以很自然地導入新課。學生對直觀教具非常感興趣，一個模型、一個掛圖、一張投影片都能引起學生的驚嘆，對標本、實物更是情有獨鐘。

四、承前啟后、復習導入

高中生物課程的每個模塊，每個章節(jié)的內(nèi)容形成知識體系，課題之間的聯(lián)系性較強。通過回憶、提問、練習等方式復習舊的教學內(nèi)容，有目的地向新知識過渡。

案例：進入《基因工程應用》（選修3）的教學時，可復習提問基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪步驟？基因工程正在改變我們的生活，那么基因工程具體有哪些應用呢？這就是我們本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。這樣可以使學生從已知領域自然地進入未知領域，明確學習目標，積極去探究問題。又如，先復習有絲分裂的過程及各個時期的特點，接著導入新課《減數(shù)分裂》。這樣，不僅使舊知識得到鞏固，而且能順利過渡到新知識中去。

五、設置問題、懸念導入

美國心理學家布魯納：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！备鶕?jù)學生的認知水平和心理特點，提出富有啟發(fā)性的問題，巧設懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過回憶、聯(lián)想、分析、預測滲透到本課學習的主題。

案例：教學《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，“假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞?！弊寣W生思考→討論→選擇，教師不做任何對錯評判，而是留下懸念——我們學了《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)后，自然能見分曉。懸念能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可的效果。再如講授《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時，“20世紀中葉，科學家發(fā)現(xiàn)染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的。在這兩種物質(zhì)中，究竟誰是遺傳物質(zhì)呢？若您是當時的科學家，你會做出怎樣的假設呢？如何設計實驗來證明你的設想？”在教學過程中巧設問題，讓學生思考如何對問題進行研究，既能吸引學生的注意力，又能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

總之，教師在教學中應根據(jù)教材特點和本校學生實際，科學、靈活運用各種導入新課的方法，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

參考文獻：

[1]龔錦萍.新課程理念下高中生物教學課堂導入法探討[J].《教育界：綜合教育研究》2015（16）：69-69

[2]李永揚.一“導”激起千層浪——淺談高中生物課堂教學中的有效導入[J].《中學生物學》2009，25（6）：30