王波 王旭

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課堂教學模式，借助信息技術以“學生中心”為基本教學理念，推動著現(xiàn)行課堂教學模式的創(chuàng)新，引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注。翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學領域中的引領地位日益形成，越來越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中。通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施受到多方面因素的制約，其有效性還有待于提高。

關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學模式;動態(tài)實施;探索

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校和中小學逐漸推進，越來越多的教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行學科課程的教學，分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實施并走向智慧教學和智慧學習的因素，系統(tǒng)化進行翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的條件建設研究是一項十分必要且又有意義的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

最初翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是課堂知識傳授與課外知識內(nèi)化發(fā)生顛倒，基本要義就是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用實踐，學者更深入研究，對翻轉(zhuǎn)課堂給出了紛繁復雜的多重解讀。翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實施流程的角度和學習本質(zhì)過程兩個方面進行闡述的，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導等，完成知識的內(nèi)化。

在《學習、教學和評估的分類學———布魯姆教育目標分類修訂版》一書中，安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標分類修訂成“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”，該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學習和深度學習。淺表學習指向分類的識記、理解層，強調(diào)知識的簡單描述、記憶或復制;深度學習指向問題分析、問題解決技能類型，綜合素養(yǎng)提升情感型，知識內(nèi)化再生創(chuàng)造型?；诓剪斈方逃繕朔诸?，翻轉(zhuǎn)課堂課前學生通過諸如微視頻、互動平臺等各種學習資源與平臺自主完成淺表學習目標，課中通過師生、生生互動進行合作、探究、創(chuàng)造完成深度學習目標。2016年祝智庭教授首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂2.0，融合翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學習理念，弱化了課前、課中和課后的分界線，形成了規(guī)劃階段（規(guī)劃、分析、討論、思考）、準備階段（聽、閱讀、思考、看、準備、提問、發(fā)現(xiàn)、實驗、評估、討論）和實現(xiàn)階段（分析、應用、強化、評價、討論、總結、綜合、闡明、解釋、領會）三個不同的新學習階段，聚焦于“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的達成，更加關注到學生的“創(chuàng)新能力”，將具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才培養(yǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的終極教育目標。

二、構建新型翻轉(zhuǎn)教學模式的具體方法

（一）構建“動態(tài)”翻轉(zhuǎn)教學模式

動態(tài)翻轉(zhuǎn)模式要體現(xiàn)“動”的特點。（1）激發(fā)學生的學習“動力”或內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習興趣，才能有效開展教學活動，學習動力與學習效果之間的關系無須贅述。（2）以學生的“行動”為途徑，以學生進行有效學習為導向。學生的學習動力或者學習內(nèi)驅(qū)力是有效學習的前提，而必須“行動”才能實現(xiàn)學習的目標。翻轉(zhuǎn)學習雖然不是混合學習環(huán)境中的唯一選擇，但是它確實是最具激發(fā)學習潛力的有效選擇。（3）以教師和學生之間以及生生“互動”為保障，通過課堂面對面交流以及網(wǎng)絡互動促進師生之間最大化的交互，從而在互動基礎上完成知識的構建，通過互動活動將知識轉(zhuǎn)化為能力。（4）根據(jù)學生的心理、認知特點以及不同課程教學的特點，“動態(tài)”翻轉(zhuǎn)，采用靈活的翻轉(zhuǎn)教學模式，避免低效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)過程中應關注知識的內(nèi)化實踐與應用，將知識有效轉(zhuǎn)化為能力。

（二）構建“以能力為導向的”個性化翻轉(zhuǎn)學習模式

翻轉(zhuǎn)學習應以培養(yǎng)學生的能力為導向，除了培養(yǎng)學生的學科知識和應用能力，還應該關注學生的學習能力、團隊合作能力以及社會能力的培養(yǎng)?！耙阅芰閷虻摹睂W習側(cè)重對知識的創(chuàng)新、應用、知識內(nèi)化，其目的是變知識為能力，旨在打破傳統(tǒng)學習的時空界限。將課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，網(wǎng)上、網(wǎng)下，面對面與網(wǎng)絡虛擬交流高效融合，充分發(fā)揮正式學習與非正式學習的優(yōu)勢，構建以能力為導向的無縫翻轉(zhuǎn)學習模式。借助各種在線口譯學習新樣式開展開放、自主的翻轉(zhuǎn)學習，最終實現(xiàn)課堂與課外、校內(nèi)與校外、正式學習與非正式學習、校內(nèi)學習和校外實踐與應用的順利過渡和無縫對接。

（三）構建動態(tài)、開放翻轉(zhuǎn)教學評價模式

為有效檢測翻轉(zhuǎn)教學效果，應構建動態(tài)、開放的翻轉(zhuǎn)教學評價模式。當前學校學習的首要任務就是重構知識與真實世界之間的聯(lián)系，在與真實世界的互動和聯(lián)系中進行學習，通過知識認識世界完成任務并解決真實世界中的各類問題，這就要求知識學習與知識應用的社會情境相結合。既然學習的目的是解決現(xiàn)實世界的問題，因此對學習成效的檢測也應該將知識應用和社會評價融入進來。首先，翻轉(zhuǎn)課堂得教學評價則應以專業(yè)學習為基礎，有效融合課堂與課外教學評價，以及校內(nèi)評價與社會評價;其次，以提高學生專業(yè)知識和能力為目標，構建“課前知識、技能學習———課堂知識內(nèi)化———課后知識拓展、社會實踐”為主的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學評價方式，實現(xiàn)知識理解、內(nèi)化、應用有效銜接;再次，借助校內(nèi)學習實踐與校外實習、實踐活動以及專業(yè)資格認證，構建以社會認證和社會認可為目標的社會評價方式，完成學校學習向社會實踐的有效過渡，實現(xiàn)學校評價與社會評價的無縫對接。

三、結語

隨著世界教育改革不斷深化、信息技術與課程的深度整合，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育工作者的研究熱點，從長遠教育目標來看，成功的翻轉(zhuǎn)課堂確實能夠達成社會對新型創(chuàng)新人才的需求。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2017（8）：91-97.

[2]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么？[N].中國教育報，2016-04-09.