步杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教師借助語(yǔ)文教材內(nèi)容，將優(yōu)良的品德融入教學(xué)教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義：不僅能讓學(xué)生享受語(yǔ)文知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生做人做事的道理與原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育 教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文是是一門(mén)具有思維性的基礎(chǔ)學(xué)科，所以現(xiàn)階段需要教師以教學(xué)課程為媒介，向?qū)W生傳達(dá)正確的德育觀(guān)念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，教師在進(jìn)行德育教學(xué)穿插的時(shí)候，要切記：語(yǔ)文教學(xué)仍需要以語(yǔ)文課本知識(shí)為基礎(chǔ)，潛移默化的將德育教育滲透其中。

一、語(yǔ)文德育教學(xué)的方式與方法

1.開(kāi)展“德育故事”的活動(dòng)

德育素質(zhì)的提升是日積月累的，所以這就要求教師在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，將德育教學(xué)變成一種固定的活動(dòng)，融入學(xué)生的個(gè)人生活。

例如，教師可以在每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)頭，抽取5分鐘的時(shí)間進(jìn)行“德育故事宣講”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生們查找相關(guān)的成語(yǔ)故事、歷史故事等，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行故事分享。教師可以啟發(fā)學(xué)生查找類(lèi)似于“水滴石穿”這樣的成語(yǔ)，并且向?qū)W生講述相關(guān)的成語(yǔ)故事以及故事中更深層次的哲理，教會(huì)學(xué)生不管做什么事情都要有持之以恒的決心和毅力，像水滴一樣只要堅(jiān)持的做一件事情，總有一天連堅(jiān)硬的石頭都有可能被滴穿。隨后教師需要引導(dǎo)學(xué)生在今后的人生中也要樹(shù)立正確的三觀(guān)，從德育故事中提取人生的哲理。[1]

開(kāi)展“德育故事”的活動(dòng)，有助于學(xué)生潛移默化的感受德育教育，思想品德得到了極大的提升，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到更多的成語(yǔ)故事。

2.德育教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

在新課改的基礎(chǔ)下，將德育教育與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求。在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)充滿(mǎn)好奇和未知。所以教師需要把握學(xué)生的心理，將德育教育以有趣的形式滲透進(jìn)語(yǔ)文教材。這就要求教師要在充分了解教學(xué)教案的基礎(chǔ)之上，把教材中的一些德育素材提取，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)語(yǔ)文課本中《畫(huà)楊桃》這篇文章的時(shí)候，教師需要結(jié)合這篇文章的內(nèi)涵，真實(shí)的再現(xiàn)課本知識(shí)的場(chǎng)景。將楊桃放置于講臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生從不同的座位，不同的高度去觀(guān)察楊桃，并且將楊桃的形狀繪制出。在真正的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更理解書(shū)本中楊桃在不同角度的形狀是完全不相同的道理。最后，教師對(duì)這節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，不能像書(shū)中的主人公一樣想當(dāng)然，而是要有實(shí)事求是的態(tài)度。[2]

教師把德育教學(xué)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，不僅僅能讓學(xué)生更了解課本所要傳達(dá)的含義，還能使學(xué)生提升自己的素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)中，不要泛泛而談，而是要結(jié)合實(shí)際生活。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，不能教授的過(guò)于深?yuàn)W，而是要結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力，這樣的素質(zhì)教學(xué)才是高效的。

3.在故事情節(jié)中結(jié)合德育教學(xué)

語(yǔ)文作為一門(mén)小學(xué)基礎(chǔ)課程，是德育教育滲透的媒介。所以教師需要重視語(yǔ)文在德育過(guò)程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生從課本的故事情節(jié)中把握文章的情感動(dòng)向，理解文章中蘊(yùn)含的德育素質(zhì)，

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級(jí)下的《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考魚(yú)鉤的含義。這篇文章主要以魚(yú)鉤為引子，但是更深層次的內(nèi)涵是表現(xiàn)了表現(xiàn)了紅軍舍己為人和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教師需要先讓學(xué)生清楚紅軍當(dāng)時(shí)的生活處境，以及紅軍的背景資料，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落。在學(xué)生不斷的熟練朗讀中，能讓學(xué)生更加理解作者在的情感，感受老班長(zhǎng)偉大的人格。教師在最后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，告誡學(xué)生在生活中也應(yīng)該樂(lè)于助人，善于幫助同學(xué)。[3]

4.自主體會(huì)教學(xué)教案中的德育素質(zhì)

學(xué)生自身需要發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用自身的德育素質(zhì)，所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)造屬于他們自己的思考模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師一般只是在課上通過(guò)文章的主旨和題意，主動(dòng)告訴學(xué)生相關(guān)的內(nèi)涵，但是這種古老的教學(xué)其實(shí)會(huì)使得學(xué)生被老師的思想牽著鼻子走，無(wú)法形成自己的思想。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)課本中所蘊(yùn)含的道德和素質(zhì)的概念。[4]

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級(jí)下的《為人民服務(wù)》這篇文章的時(shí)候，教師要做的不是講解，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維。這篇文章的難度不大，所以教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生生自己感受雷鋒同志的事跡，提取他的優(yōu)秀思想。并且在課堂交流學(xué)生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，做一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生在互相的交流中，會(huì)汲取道更多的雷鋒同志的優(yōu)秀品質(zhì)，更有利于學(xué)生的思想品質(zhì)額提升。

5.在寫(xiě)字中滲透德育素質(zhì)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生么來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字教學(xué)是基本的教學(xué)。教師在低年級(jí)的教學(xué)教案中，不能過(guò)分的拔高德育教學(xué)?；谶@點(diǎn)，要求教師在寫(xiě)字教學(xué)中將字體的結(jié)構(gòu)和德育教育相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版一年級(jí)上的《小蝸?！愤@篇文章的時(shí)候，把這篇文章中的“蝸”這個(gè)字左邊部分寫(xiě)大些，而將右邊的部分小些。在與標(biāo)準(zhǔn)的“蝸”字相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字體，得出只有標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)字法，寫(xiě)出來(lái)的字才是最和諧的道理。啟發(fā)學(xué)生得出：做事和寫(xiě)字一樣，都需要合作才能走得更遠(yuǎn)的哲理。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中，能夠積極的和同學(xué)合作，幫助同學(xué)，不過(guò)分的放大自己。以一種謙虛的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，德育教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程。所以要求教師在教學(xué)教案中，結(jié)合德育教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)德育教育和教學(xué)教案的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生正確的進(jìn)行引導(dǎo)。兩者的結(jié)合，要自然，不著邊際，能讓學(xué)生感受到到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”的課程效果。最終在潛移默化中，不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的理解能力，提升了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活給予了重要的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋貴.教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2014.

[2]阿斯艷木·克然木.教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲——小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015.

[3]崔杰芳.談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展德育[J].中國(guó)校外教育，2017.

[4]朱青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[D].上海師范大學(xué)，2011.