錢(qián)夢(mèng)亞

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是西方教育心理學(xué)新興的一種教學(xué)理論，它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性尤為強(qiáng)調(diào)。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高要求，因此在高中地理教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合課堂教學(xué)，符合地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展需要，對(duì)地理課堂教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 地理教學(xué) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教授傳遞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于約定俗成的教科書(shū)，將教科書(shū)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生就是教師的主要任務(wù)，課堂檢測(cè)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)的掌握程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被稱為教育學(xué)界的一場(chǎng)革命，對(duì)教師教學(xué)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、以及師生之間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建，根據(jù)自己對(duì)各種知識(shí)難點(diǎn)的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不再是簡(jiǎn)單記憶別人已經(jīng)研討出來(lái)的結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在一定的既定背景下，通過(guò)老師或者同學(xué)的幫助與合作，搜集必要的學(xué)習(xí)材料，這中間充分體現(xiàn)了學(xué)生與外部環(huán)境多向的聯(lián)系，也離不開(kāi)學(xué)生的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支持。

2.學(xué)生觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性[3]。學(xué)生是教學(xué)行為的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主控制學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，參與到討論中，參與到整個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中。每個(gè)學(xué)生都有自己的不同生活體驗(yàn)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)有不同的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作，相互討論，相互質(zhì)疑，整個(gè)過(guò)程中得出的結(jié)論更具全面性。

3.教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，教師也是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，教師有新的角色定位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師和學(xué)生通過(guò)各自的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，從而獲取新知識(shí)。在建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程，也是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步的過(guò)程。教師通過(guò)自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)，教師在這一過(guò)程中，同樣也實(shí)現(xiàn)了自我提升，不斷成長(zhǎng)。

二、建構(gòu)主義在地理教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性探討

1.地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)要求

地理學(xué)科有其他學(xué)科所不具備的自身特點(diǎn)，地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，能夠分析、描述地理事物和地理現(xiàn)象，能夠分析推斷地理事物之間的成因。大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，就是一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生和抽象的事物。海水運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象客觀存在，可是卻很少被學(xué)生直觀地觀察到。學(xué)生需要借助已有的盛行風(fēng)的知識(shí)，包括氣壓帶和風(fēng)帶的基本原理以及地轉(zhuǎn)偏向力等基礎(chǔ)，借助地圖和圖像，加上抽象概括，才能形成一個(gè)初步的關(guān)于海水運(yùn)動(dòng)和洋流的概念。這是一個(gè)學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，來(lái)自主建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷健身知識(shí)認(rèn)知，不斷將知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)的要求

如在“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是理解世界表層洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，這些是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。過(guò)程與方法目標(biāo)是繪制全球洋流分布圖，這是對(duì)學(xué)生更高層次的要求，需要學(xué)生在掌握洋流分布規(guī)律之后，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，本節(jié)課的要求是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，這是三維目標(biāo)的最高要求。三維目標(biāo)的層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

3.學(xué)生主體地位的要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是構(gòu)建知識(shí)的主體。教師也不再是教學(xué)活動(dòng)的表演者，而是時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為主體，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生能夠不斷建構(gòu)知識(shí)。新課程改革下，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)組織時(shí)刻以學(xué)生為主體展開(kāi)，課堂是學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，教師主要負(fù)責(zé)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中地理（必修一）第三章第二節(jié)——“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此闡述該理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以時(shí)事熱點(diǎn)作為情境，導(dǎo)入新課。由近日再次引發(fā)關(guān)注的馬航MH370航班碎片疑似出現(xiàn)在馬達(dá)加斯加島沿海，重新回憶馬航航線以及疑似失事地點(diǎn)，提出疑問(wèn)：在馬達(dá)加斯加島附近發(fā)現(xiàn)的飛機(jī)殘骸碎片，有沒(méi)有可能是來(lái)自于馬航失事飛機(jī)？

以疑問(wèn)引出新課，并講授洋流相關(guān)新知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。合理銜接過(guò)渡，掌握洋流含義及分類。

2.分組討論，建構(gòu)知識(shí)體系

表層海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn)部分。將全班分成四個(gè)小組，分別討論以北緯60°為中心的中高緯度海區(qū)、南緯60°為中心的中高緯度海區(qū)、北緯30°為中心的中低緯度海區(qū)、南緯30°為中心的中低緯度海區(qū)的洋流分布規(guī)律。在合作學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生討論和交流，學(xué)生作為學(xué)習(xí)群體中的一員，發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，根據(jù)自己對(duì)已有知識(shí)的理解，對(duì)新知識(shí)有不同的理解，逐步內(nèi)化為自己的見(jiàn)解，建構(gòu)成不同的看法，因而發(fā)言也各不相同。如海水流速問(wèn)題、人為操縱問(wèn)題、殘骸確認(rèn)問(wèn)題、海洋生物帶動(dòng)遷移等問(wèn)題，學(xué)生都能講出自己的理由或者困惑。每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都反應(yīng)了自己對(duì)地理現(xiàn)象的理解，通過(guò)討論，學(xué)生之間相互交換意見(jiàn)，了解彼此的不同見(jiàn)解，從而形成對(duì)洋流成因及洋流規(guī)律更全面的理解，利于洋流知識(shí)的建構(gòu)。

3.師生互動(dòng)，繪制模式圖

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)下繪制全球洋流分布模式圖。學(xué)生通過(guò)討論，基本掌握洋流流向及規(guī)律，通過(guò)繪圖，內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)用圖形呈現(xiàn)，也是地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在繪制模式圖過(guò)程中，教師和學(xué)生共同總結(jié)，將不同緯度范圍的洋流規(guī)律同時(shí)呈現(xiàn)。

4.課堂小結(jié)，及時(shí)反饋

通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生繪制的全球洋流分布圖，搭配相應(yīng)的習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師及時(shí)得到反饋，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在最后，師生共同做好課堂小結(jié)，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。