蘭軍

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文課堂主要是教師講授，學生被動接受為主。這樣的教育方式也產(chǎn)生了諸多問題，其中一個重要原因就是在我國初中在沿用多年的應試教育中，課堂教學的主導往往被教師占據(jù)，教師占用著大量的課堂時間，由教師把握課堂走向，如果學生能夠時刻保持精力集中，這種教學的效果也許會不錯，但是現(xiàn)實情況不容樂觀。到了初中，語文對學生的吸引力開始下降，同時課文也不再附有圖片，而是以大篇的文章為主，在很多學生眼中，語文無疑失去了魅力，他們的學習積極性下降。所以探求新的教學思路和方法就迫在眉睫了，本文就“立足課堂，先學質疑，因學施教的初中語文教學改革”進行了討論，僅供參考。

關鍵詞：立足課堂 先學質疑 因學施教 語文教學改革

引言

在素質教育理念的引導下，教師應該立足于課堂教學，合理地激發(fā)學生的學習興趣。而初中的語文學科本身內(nèi)容比較豐富，所以教師立足課堂，引導學生先學質疑，再根據(jù)學生具體的學習情況因學施教。如此一來，便可以實現(xiàn)多種教學方法的有效實施，只有學生愛學老師教授起來更加得心應手，教學效果也更好。[1]

一、改革立足于課堂

在初中語文課堂的教學中，只有立足課堂，不要脫離課堂內(nèi)容，只有在這種情況下，學生的注意力和興趣點才能與教學內(nèi)容相吻合。再者，初中階段的學生注意力容易不集中，所以教師在備課的時候要考慮到這一點，可以多準備一些與教學內(nèi)容相關的圖片、影像類的材料對課堂內(nèi)容進行輔助教學，這樣可以使學生的注意力集中，增強他們的學習興趣。要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識，自主思維、自主學習，首要的必須結合學科特點讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學。這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行指導，要求學生按照既定的學習規(guī)程進行訓練和實踐，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握好的學習方法。語文的學習，一般包括預習、賞析、拓展等常規(guī)程序。預習時一般按“讀、查、思、寫”四個步驟進行自學；賞析則要求學生圍繞課文內(nèi)容、手法、構思等技巧進行賞析，并鼓勵學生質疑問難、各抒己見；拓展，則要求學生從拓展的途徑、拓展的方式、拓展的最終目的等方面指導學生有意識地豐富知識，提高辨析、比較能力。最后在課堂上教師教學與學生可以進行良好的互動，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是新基礎教育的靈魂。只有立足課堂，才可以實現(xiàn)高效學習，因為課堂是師生之間交往、互動的舞臺，應該是教師引導學生探究知識、自主發(fā)展的場所。[2]

二、倡導先學質疑模式

未來課堂教育的模式向翻轉課堂看齊，即把課堂還給學生，那么如何放心的把課堂還給學生呢？這就涉及到一種學習模式的探索，這里主要提出學生課前預習的重要性。當然，先學后教的模式，必須注意這樣一個前提，那就是學生的基礎條件。如果班上半數(shù)以上的學生基礎較差，那就啟發(fā)式加灌輸式為主；如果學生基礎普遍較好，那就發(fā)揮他們的主觀能動性，采取先學后教的模式。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。首先，課前預習可以使學生了解課堂所要學習的具體內(nèi)容，其次，在自主預習的過程中會有很多疑問，這樣在正式上課的時候就會更加有側重點有針對性地去進行學習，有助于學生探索更加高效的學習方法，最后，課前預習還可以讓教師更好地把握教學的重點難點，提高教學成果。所以先學質疑也是新時期背景下初中語文教學改革的要求之一。[3]

三、結合情況因學施教

在初中課堂上，可以先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難時，教師再組織學生討論、采用Steam合作學習。這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容：即自學當中出現(xiàn)的問題。合作的目的：即解決這些疑難問題合作的方式：通過更正、討論、教師講評，以及合作的對象：即同學和老師。最后采用的當堂訓練還是自主學習。運用這種模式時，讓學生先學，教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經(jīng)會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教，不會的，就留下來教。這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。當然也要求教師針對班級幼兒的具體情況采取多種教學方法，因學施教。[4]

四、巧妙在課堂中綜合運用五步教學法

一個好的語文課堂需要有一個新穎的教學設計，清晰的教學思路，以及完整的課堂流程來呈現(xiàn)。那么這就涉及到一個標準的五步教學法的應用，即：導入、定標、探索、檢測、拓展。在教學的全過程中，由教師引入學習主題和目標，即導入環(huán)節(jié)和定標環(huán)節(jié)的雙應用，那么就要求學生自主、探究性學習，并在這個過程中實現(xiàn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的意識和能力。課堂上，學生可以先在學習小組內(nèi)進行自主探索和提出疑問，即探索環(huán)節(jié)。然后老師的指導下，學生暴露自主學習之后遺留的問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業(yè)，達到教學目標，此為檢測環(huán)節(jié)。最后教師再根據(jù)班級學生的學習情況，引導學生進行相應知識的拓展研究，這樣既可以拓展學生的知識面，也可以提升學生自主研究探索的能力。“先學后教，當堂訓練”把復雜的課堂教學過程簡化為八個字，再將五步教學法融入其中，使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕痉椒?，這個對傳統(tǒng)初中語文課堂的有效性探索變化意義重大。[5]

結語

綜上所述，以上四點是我們學校在初中語文教學上的部分嘗試，它是一種實驗性質的方法，因為在具體的語文課堂教學中，還需要經(jīng)過大量的時間和實踐的檢驗。葉圣陶先生說過：“教者當然需教，而尤宜致力于‘導。導者多方設法，能使學生逐漸自求得之，卒底于不待教授之謂也?！钡脑?，使我們有更大的信心去實踐我們的嘗試，經(jīng)過長時間的課堂教學改革試驗，我們感覺是在走一條以學生為主體的教學發(fā)展路線，今后也當不忘初心，砥礪前行。

參考文獻

[1]方關軍，“立足課堂，先學質疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐[J].教育科學研究.2014（12）：49-54.

[2]錢小華，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].考試周刊，2014（14）：38-39

[3]彭釗.淺析語文課堂教學過程與方法[J].現(xiàn)代教學.2009/Z1

[4]佘勇.試論初中語文有效教學內(nèi)涵[J].成才之路.2008/32

[5]李忠東.淺談新課程背景下語文學科的有效教學[J].新課程（教育學術版）.2009/01.