任勇

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是歷史長河沉淀的積累。古詩詞積累不僅可以豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的文化品味和審美情趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。此外，古詩詞中的很多警句妙語，思想精華也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。特別是小學(xué)生正處于思想觀念形成的關(guān)鍵時期，因此，在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積累古詩詞具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞 策略探究 積累

《語文課程標準》明確提出：小學(xué)生背誦古詩文160篇，并且在附錄中將比例逐步增多。由此可見，對于古詩詞的積累是新課程標準精神的需求。這就要求教師在平時的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的的實際學(xué)習情況，運用科學(xué)有效的方法，豐富學(xué)生的古詩詞積累，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為儒雅的君子。那么，教師該如何正確的引導(dǎo)學(xué)生進行古詩文的積累呢？

一、以教材為依托，激發(fā)學(xué)生古詩詞積累的興趣

選入教材中的古詩詞都是詩詞中的經(jīng)典，都是一些膾炙人口的詩詞精華。值得教師引導(dǎo)學(xué)生去細細品味、認真鉆研，領(lǐng)略其獨特的人生內(nèi)涵，珍藏積累。這就需要教師在教學(xué)中深挖古詩詞的藝術(shù)經(jīng)典，并找到與學(xué)生興趣的結(jié)合點，以此為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩詞的興趣，一旦學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會樂意積累，進而提高積累的質(zhì)量。[1]

如在學(xué)習四年級語文《憶江南》一課時，考慮到這首詞描寫的是江南美麗的風景，教學(xué)時教師就可以充分發(fā)揮多媒體圖畫和視頻的優(yōu)勢，用多媒體把江南的小橋流水、河湖交錯、古城小鎮(zhèn)、柳綠花紅等豐富多彩的畫面為學(xué)生展示出來，用江南特有的美景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，走進古朝的畫中，進而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，產(chǎn)生誦讀、積累的欲望?！敖?好 風景/舊曾諳。日出江花/紅勝火......?！痹谏钋榈恼b讀中配以豐富的畫面，又有誰不為之心曠神怡呢？[2]

并且教師可以以此為基礎(chǔ)進行課文的拓展和延伸，把關(guān)于其他描寫江南的詩詞讓學(xué)生收集整理，對比分析各種描寫江南詩的的特點，如學(xué)生收集到的有杜牧的《江南春》，那一句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”賦予江南春天朦朧迷離的色彩。還有學(xué)生積累的王昌齡的《采蓮曲》，“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開，亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！睜I造了人花難辨，花人同美的江南采蓮美景。就這樣教師以教材為依托，不斷豐富拓展學(xué)生的積累，既開闊學(xué)生的視野，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞的魅力。

這首詩詞的教學(xué)，教師利用唯美的江南美景激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以運用詩詞中蘊含的故事激發(fā)其興趣。如學(xué)習六年級《七步詩》一課時，教師就可以把這首詩的故事背景講給學(xué)生，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習、積累的興趣。因此，在詩詞教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的需要，設(shè)計趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和積累的興趣，進而豐富課堂教學(xué)，充實學(xué)生的詩詞量。

二、見縫插針利用一切可利用的時間，指導(dǎo)學(xué)生吟誦

古詩詞具有短小精煉、朗朗上口的特點，很適合學(xué)生吟誦。并且詩的內(nèi)涵、魅力也只有在反復(fù)的吟誦中才能體會到。因此，吟誦是學(xué)習詩詞的重要方法，也是架起學(xué)生與作者之間的橋梁，在反復(fù)的吟誦中學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。古人也有“誦讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。由此可見，吟誦對于學(xué)習、積累詩詞起著積極的作用。在教學(xué)時，教師要利用一起可利用的時間組織學(xué)生對這些詩詞進行反復(fù)吟誦，即讓學(xué)生享受了朗讀的過程，也讓學(xué)生在不知不覺中逐步走入詩人所描述的意境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

如教師可以利用早讀課、午讀課等一切時間見縫插針的組織學(xué)生朗誦，朗誦的方式可以是齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、分組讀等各種形式的讀，豐富誦讀的方式，增添誦讀的趣味性，提高誦讀的效率。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中“吟詠性情，感發(fā)生命”。

例如在學(xué)習六年級杜甫的古詩《江畔獨步尋花》一課時，教師就可以為學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生進行誦讀表演，邊誦讀“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低......?！边叡硌荨耙粋€人邊散步邊賞花”的情境。這樣不僅加深學(xué)生的情感體驗，更滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強學(xué)生積累詩詞的動力。當然這樣的朗誦活動需要長期堅持，才能達到令人滿意的效果，才能真正提高學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、開展豐富的的詩詞活動，促進學(xué)生的積累

活動是知識的載體，對于學(xué)習古詩詞也是如此。為了促進學(xué)生積極主動的進行積累古詩詞，教師可以運用活動作為催化劑，用活動促使學(xué)生記憶、積累。通過開展形式多樣的活動，不僅豐富學(xué)生的課余時間，還鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，開展趣味性、科學(xué)性的詩詞活動，為語文教學(xué)帶來勃勃的生機，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習詩詞的積極性。

如教師可以把電視屏幕上的《詩詞大會》搬到課堂活動中，考慮到學(xué)生的詩詞積累還沒有達到那樣深厚的積累，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活展開。如可以讓學(xué)生說出描寫春、夏、秋、冬的詩句，或者讓學(xué)生說出“送別”的詩句?；顒拥男问浇處熞O(shè)計的靈活多樣，如有“選手答題”“搶答”“飛花令”等，這樣才能全面考察學(xué)生的詩詞積累水平。并且學(xué)生為了在活動中“展露頭角”課下就不得不積累、學(xué)習古詩詞，促進學(xué)生對詩詞的學(xué)習。

除此之外，還有詩詞接龍、詩詞演講比賽等各種各樣的詩詞活動，通過這些活動的展開，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的意境，達到熏陶學(xué)生的目的。

總之，古詩詞的積累不是一朝一夕的事，需要教師引導(dǎo)學(xué)生長期不懈的文化浸潤，立足教材，激發(fā)積累的興趣；利用一切可利用的時間指導(dǎo)學(xué)生誦讀；開展豐富的活動，促進學(xué)生不斷積累。只要教師能夠扎實、堅持做好每一點，相信學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下在詩詞的道路上越走越寬闊，創(chuàng)造詩詞積累更輝煌的明天。

參考文獻

[1]張小紅.基于經(jīng)典文化積累的古詩詞教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上）.2016（02）.

[2]茍欣.一樣的古詩詞不一樣的“情”——小學(xué)古詩詞教學(xué)模式的優(yōu)化[J].四川教育2018年Z2期.