趙媛媛

摘 要：初中數學教育是培養(yǎng)學生形象化思維的奠基學科，并在初中實現(xiàn)新型思維向抽象思維的轉變。本文通過邏輯推理與舉例論證的方式，分析了現(xiàn)代信息技術與初中數學整合的優(yōu)勢以及現(xiàn)階段運用過程出現(xiàn)的問題，并提出了創(chuàng)設情境、把握信息技術與數學方法的粘結點、信息技術貫穿數學教學過程等策略。

關鍵詞：信息技術 初中數學 教育

隨著科技的不斷進步，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術以其特有的優(yōu)勢在教育領域得到了廣泛的應用，但其在現(xiàn)實數學教學中仍存在種種不足，因此探索信息教學理念的轉變以及技術與初中數學相融合的具體策略成為初等教育領域的重要課題。[1]

一、現(xiàn)代信息技術與初中數學整合的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生參與課堂的興趣

現(xiàn)代信息技術所展現(xiàn)的內容以圖片、教學課件與視頻為代表，通過場景模擬手段，將課本中的數學概念與數學公式具體化，提高學生對平面知識的感知能力，進而促進學生對平面知識接受進程，通過對學生內在化的成就刺激，提高學生參與課堂的興趣，進而激發(fā)學生探索數學真理的沖動與意識，且教師通過感知課堂活躍的氛圍，逐漸增加教學的積極性，從而形成良性循環(huán)。例如，在人教版《統(tǒng)計的收集、整理與描述》的教學過程中，通過多媒體資料的展示與對比，促進學生對于不同統(tǒng)計圖表異同點的形象化認識，有益于學生形象化思維向抽象化思維的轉變。[2]

2.簡化教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學模式以教師表述與板書為主要輸出途徑，教師表述由于自身因素所限，難免出現(xiàn)表達錯誤的現(xiàn)象，從而降低課堂進程與效率，甚至造成學生對知識點的誤解；而課堂板書對教師書法要求較高，在一定程度上減緩了學生接受知識的進程。多媒體技術手段通過教學課件展示簡化了課堂，較好地解決了課堂板書的低效率現(xiàn)象，增加了學生學習數學知識的時間。例如，在人教版《平面直角坐標系》的教學過程中，多媒體課件所展示的直角坐標比板書更加符合規(guī)范，促使學生養(yǎng)成規(guī)范作圖的習慣，同時也簡化了課堂板書這一程序。

3.促進師生合作的進程

傳統(tǒng)教學模式師生合作局限于課堂之中，只能通過面對面的交流方式，極大地限制了教師對于學生學習情況的及時反饋，不利于教學目標的修正。在現(xiàn)代信息技術背景下，教師可通過網絡與即時通訊工具隨時與學生進行交流，形成對學生學習情況的全方位監(jiān)控，從而促進師生合作的進程。此外，通過數學教學與信息技術的整合，課堂中將出現(xiàn)以小組合作為基礎的課堂活動，促使學生在合作與討論過程中發(fā)現(xiàn)數學獨特的魅力，不僅提高了學生學習的效率，而且增強了學生團隊合作的意識。

二、現(xiàn)代信息技術與初中數學整合的問題

1.缺乏意識，流于形式

現(xiàn)階段教師使用信息技術進行數學教學的主要場合為公開課，并未將信息技術作為日常教學所必備的教學工具，其根本原因在于初中數學教師缺乏信息技術與數學教學相整合的意識，無法理解現(xiàn)代信息技術在提高教學質量與效率的積極意義，導致信息技術在教學過程中的缺失，從而使得多媒體對數學課堂有效性的推動作用難以發(fā)揮。

2.以信息技術開展灌輸式教學

隨著現(xiàn)代信息技術在初等課堂的普及，越來越多的教師將多媒體工具引入課堂，通過課件展示的方式替代傳統(tǒng)課堂板書的過程，但其灌輸式教學的本質并未發(fā)生變化，雖然對教學效率的提高存在一定的積極意義，但本質上卻降低了多媒體工具在相關過程的使用效率，信息技術在初中數學課堂中的應用還有待改進與提高。

三、現(xiàn)代信息技術與初中數學整合的有效策略

1.創(chuàng)設情境，加強課堂形象性

教師在實際教學過程中可利用多媒體技術創(chuàng)設簡單形象的情境，加強知識點的形象性，通過學生的生活經驗對相關知識點進行形象理解，以此提高課堂的趣味性。例如，在人教版《幾何圖形》的教學過程中，教師應深刻理解初中生邏輯思維的缺陷，其對于立體圖形尚未形成直觀的理解與認知，以多媒體動態(tài)圖片刻畫相關知識，且課件所展示的圖片須與實際生活高度相關，以日常常見的事物作為認知載體，如借助電梯等對長方體的相關知識予以解說，從而促進學生個體形成對知識的形象記憶，達到理解的程度。

2.把握信息技術與數學方法的粘結點

現(xiàn)代信息技術與數學教學方法的結合點在于自主學習方式，教師通過線上整合教學資源形成教學內容，并借助網絡溝通技術將其予以分發(fā)，學生借助于計算機技術進行自主探究性學習，逐漸形成獨立的思維體系，構建獨屬于自己的思維框架。例如，在人教版《圓》的教學過程中，教師依據積累的教學經驗，形成個性化教學文案，并通過幾何畫板對“點動成線，線動成面，面動成體”的數學概念進行直觀闡述，同時演示點與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關系，學生利用信息技術進行課后閱讀演示，使圓的相關知識更加清晰直觀。[3]

3.信息技術貫穿數學教學過程

現(xiàn)代信息技術在數學教學中應用應貫穿整個過程，教師通過個性化教案的建設形成可供學生自主學習的資料，學生通過自主學習對相關數學知識進行預習；課堂上教師通過多媒體放映功能替代傳統(tǒng)低效率的教學手段與工具，并創(chuàng)設基于信息技術的教學場景，提高教學的趣味性；課后學生可利用教師課堂教案或網絡媒體資料進行復習，總結課堂相關知識，完成課堂作業(yè)，并通過網絡手段遠程傳輸，實現(xiàn)作業(yè)完成與反饋的零時差，提高學生對作業(yè)的整體印象，是教學反饋更加有效。即教師在運用信息技術實行數學教學時，應注重其在課前預習、課堂學習、課后復習與作業(yè)反饋的全過程。[4]

結語

總而言之，提高初中數學教學與現(xiàn)代信息技術的融合新對數學教學質量的改善有著至關重要的作用，構建符合數學的教學情境、改變教師對信息技術的認識與鼓勵學生進行自主學習的創(chuàng)新策略有助于解決當下初中數學教學與信息技術相互融合所面臨的種種問題。隨著教學改革的深入，現(xiàn)代信息技術必然將更加廣泛地應用于初中數學以及各個科目的日常教學之中。

參考文獻

[1]黃文生.淺談初中數學與現(xiàn)代信息技術的整合[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（9）：119.

[2]趙志波.淺談現(xiàn)代信息技術與初中數學整合[J].神州，2018，（8）：82.

[3]曾筱濤.淺談初中數學與現(xiàn)代信息技術的整合[J].求知導刊，2017，（29）：119-119.

[4]孫威虎，彭亮.淺談現(xiàn)代信息技術與初中數學的整合應用[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（4）：163.