張洪芝

摘 要：當前，我國高校的大學語文教學正在面臨一個尷尬的局面，為了提高大學生的就業(yè)能力，高校在大學階段對學生專業(yè)課的重視遠遠超過大學語文，大學語文課程不斷受到各種專業(yè)課的擠壓。同時，由于大學語文教材更新不足，大多數(shù)高校的語文教學方法單一，不利于大學語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學語文教學現(xiàn)狀對策

引言

大學語文作為非文學專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，在我國高校教育已經(jīng)有近百年歷史。設(shè)置大學語文課程的目的，就是讓大學生不斷積累漢語言文學方面的知識，培養(yǎng)大學生的文學素養(yǎng)。開設(shè)大學語文課程，不僅有助于傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的文學修養(yǎng)，還能幫助學生開拓思路，跳出思維定勢，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。但是，隨著高校的教學改革，大學語文正面臨著巨大的壓力，大學語文教育現(xiàn)狀令人擔憂。

一、當代大學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高校普遍將大學語文列為公共基礎(chǔ)課，同英語和其他專業(yè)課程相比，大學語文課程基本設(shè)置在大學的第一和第二學期，課時設(shè)定與其他科目相比也是少之又少，面臨著高校教育危機[1]。

1.當前教育環(huán)境的影響

在社會的發(fā)展和市場競爭日趨激烈的環(huán)境下，高校教育開始向技術(shù)性、實用性、市場性發(fā)展，于是催生出一批批強實用性科目，這些所謂的熱門專業(yè)常常引得大批學生報考，成為高校教育改革的一個熱點。在這樣的教育環(huán)境中，對學生未來職業(yè)發(fā)展沒有明顯作用的大學語文課程自然被高校和學生們漸漸忽視，一些高校將大學語文設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程或者選修課，而一些高校甚至取消了這門課程。由于大學語文不是一門獨立的學科，大學語文涵蓋了各科知識，這就給教授大學語文的教師提出了很高的要求，大學語文教師不僅要掌握文學知識，對藝術(shù)、歷史、哲學等專業(yè)還要有所涉及。但是現(xiàn)在大學教師的考核體系主要依據(jù)教師的科研成果，大學語文沒有研究方向，導致大學教師的晉升受到影響。所以，一些優(yōu)秀的大學教師不愿意長時間擔任語文教師，為了完成大學語文教學任務，學校通常會委派年輕的教師進行授課，長此以往，高校的大學語文教學質(zhì)量難以得到保障。而現(xiàn)階段還在堅持教學的的優(yōu)秀教師，幾乎是對文學的喜愛和教師的責任而在苦苦維持。

2.教材內(nèi)容雜亂，難以提高學生的學習興趣

教材內(nèi)容過于陳舊，沒有明確的培養(yǎng)目標。當前，大多數(shù)高校一般選用徐中玉等先生主編的《大學語文》教材，這本教材雖然是國家重點教材，但在這本書中仍有一些問題，這就導致一些學校開始自己編寫教材或幾所高校聯(lián)合編寫教材。目前《大學語文》教材的版本已經(jīng)高達幾百種，而隨著時間的變化，新版本也在不斷的推出，但是這些版本的《大學語文》質(zhì)量也是參差不齊。而這些新編教材往往根據(jù)經(jīng)典教材進行改變，有的版本甚至就是對高中語文教材進行重新排版，這些所謂的“新版”語文教材中存在與高中教材大量重復的內(nèi)容，完全不能引起學生的學習興趣，甚至會影響學生對大學語文的學習態(tài)度。

3.沿用傳統(tǒng)教學手段，難以滿足學生需要

傳統(tǒng)的大學語文教學往往是由教師占據(jù)課上的全部時間，沒有給學生參與課堂的時間和機會，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因通常是由教學任務繁重和教師對非中文專業(yè)學生的錯誤看法產(chǎn)生的，這就導致教師在教學過程中急于趕上教學進度，對于一些富含文學知識的問題往往一帶而過，沒有給學生探討和思考的機會。在這樣的教學手段之下，學生難以在這樣的教學中學習到有用的文學知識，會由于教師這樣的教學手段失去對語文的學習興趣，不利于提高學生的文學水平[2]。

二、大學語文教學問題的對策研究分析

1.科學定位大學語文

大學語文體現(xiàn)的是人文素養(yǎng)，在大學語文教學中，應該系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的漢語言文學知識，充分發(fā)揮語文的教育功能，利用語文教學培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)等。讓學生了解中國文學， 提高學生的文學鑒賞水平，同時，深化漢語母語教育，提升學生語言表達能力，不斷強化學生的文學情感，對學生今后的發(fā)展起到促進作用，進而實現(xiàn)教學目標。

2.創(chuàng)新編輯教材，適應學生需要

大學語文課程主要面對非文學專業(yè)的學生，所以在編寫教材時，應該充分考學生的文學水平和學習興趣等因素，編寫出符合非文學專業(yè)學生特點的語文教材?，F(xiàn)階段大部分教材的編寫特點都是按照作品時間或文體類別進行單元分類，課文的選材也十分陳舊，同高中課本重復內(nèi)容較多，學生無法通過教材學習到全新的知識，教師也沒有辦法采取新的教學方法。所以在教材的選編上，對教材內(nèi)容進行重新編輯，選取更加廣泛的題材和內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材的編寫方法，選取諸如神秘文化、當代詩歌、古代數(shù)學等內(nèi)容，不斷豐富教材知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新教學方法和教學手段

大學教學與高中教學不同，大學的學習主要以學生自學為主，所以，教師應該積極運動學生開展課外閱讀活動，不斷培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣?？梢圆扇〔贾谩罢n后學習書單”、“大學生必讀的十本書”等活動，并要求學生記錄學習感受，鍛煉學生的分析能力、文學鑒賞能力和語言表達能力等。

在課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容展示相關(guān)課件，通過圖文、視頻、音頻等方法豐富教學內(nèi)容。在進行課件展示時，教師可以通過生動的課件激發(fā)學生的興趣，快速吸引學生的注意力。通過播放一些視頻資源，加深學生對課堂內(nèi)容的印象，同時，由于微課的出現(xiàn)，大量的短視頻教學資源在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)，為教師的語文教學提供了教學資源。

結(jié)語

綜上所述，從當前的大學語文教學中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校的語文教學還存在一定的問題。語文從高中的三大主科之一到大學選修課過程，體現(xiàn)的是當前教育對語文教學的輕視，所以，大學語文教學應該充分引起各高校的注意，更新教學觀念、創(chuàng)新教材內(nèi)容、豐富教學手段，力圖改變當前大學語文的教學困境，保證大學語文教學成效，促進大學語文教學科學發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡建萍.大學語文課程教學現(xiàn)狀及對策研究[J].開封大學學報，2006（02）：42-45.

[2]劉軍麗.大學語文課程教學現(xiàn)狀及對策分析[J].山西青年管理干部學院學報，2007（01）：106-107.

[3]朱玲.談大學語文的定位[J].中國青年政治學院學報，2005，（5）.