林成國(guó)

(江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 鹽城 224005)

1 引言

教學(xué)智慧是指科學(xué)地認(rèn)識(shí)、解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的才智，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)等能力。課堂教學(xué)需要智慧，尤其是初中物理課堂要將學(xué)生生活、物理知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，更需要教師在課堂上展現(xiàn)教學(xué)智慧。筆者通過(guò)展示、分析課堂實(shí)錄，希望能給我們帶來(lái)一些啟示。

2 教學(xué)智慧形成的實(shí)踐

2.1 “浮力”教學(xué)

師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了浮力，學(xué)習(xí)了著名的阿基米德原理。我們知道，乒乓球放在水中是浮在水面上的，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)乒乓球沉在水底的情景？

教師取一只雪碧瓶，用剪刀剪去瓶底，旋下瓶蓋將瓶倒置，將乒乓球放入其中，然后往瓶中倒水。

生：乒乓球沉在水下。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察。

教師用手掌堵住瓶口，乒乓球迅速往上運(yùn)動(dòng)，浮在水面上。

師：關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，留給同學(xué)們課后思考，下節(jié)課再繼續(xù)研究。

課堂教學(xué)是由若干個(gè)活動(dòng)組成的，教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師是否具有一定的教學(xué)智慧。在上述教學(xué)中，課堂結(jié)尾前后呼應(yīng)，同時(shí)又承上啟下，課堂引入是如何使通常情況下沉下去的物體浮起來(lái)，課堂結(jié)尾則是如何使通常情況下浮在水面上的物體沉下去。本節(jié)課的結(jié)尾，掀起了整堂課的高潮，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。奇在這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但在情理之中，又在意料之外，它打破了學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，又巧妙地為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)浮力知識(shí)設(shè)疑引趣。

2.2 “動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”教學(xué)

師：剛才我們一起探究了影響動(dòng)能的大小的因素，現(xiàn)有兩張高速公路上的限速標(biāo)志牌圖片(如圖1)，請(qǐng)問(wèn)哪一個(gè)是真的，哪一個(gè)是假的？

圖1

大家初看這兩張圖片時(shí)感覺(jué)不到有什么不同，但仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

生：左邊一張是真的，右邊一張是假的。

師：你的理由是什么？

生：小轎車(chē)的質(zhì)量比客車(chē)和卡車(chē)的質(zhì)量小。

解決問(wèn)題的途徑多種多樣，是停留在對(duì)紙面上的理解，還是從真正意義上成為學(xué)生自己的認(rèn)知，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中具備一定的教學(xué)智慧。學(xué)生在完成了“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)之后，教材要求學(xué)生想一想:生活中還有哪些事例能支持上述結(jié)論？其用意在于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，但從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生并不能列舉出相關(guān)的事例，原因在于學(xué)生還不具備將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的能力。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的是為了更好將知識(shí)運(yùn)用于生活，去解決實(shí)際問(wèn)題，在嘗試應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，掌握知識(shí)、發(fā)展能力、增進(jìn)智慧。對(duì)于上述知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題解決的深刻洞悉，讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，并不是使學(xué)生去機(jī)械地記憶動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)，而是讓學(xué)生真正地理解動(dòng)能的大小與速度、質(zhì)量的關(guān)系，限速標(biāo)志牌真假的判斷很輕松地解決了上述問(wèn)題。

2.3 “聲音是什么”教學(xué)

師：老師的手機(jī)播放出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下聲音是如何產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

師：請(qǐng)同學(xué)們不要忙于下結(jié)論。請(qǐng)把手放在自己的喉結(jié)附近，感受一下聲音的產(chǎn)生。請(qǐng)大家繼續(xù)觀察，當(dāng)老師用力敲打鼓面時(shí)，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？

生：紙屑跳躍起來(lái)。

師：從這個(gè)現(xiàn)象中你們能得出什么結(jié)論？

生：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

師：是嗎？再思考一下你得出的結(jié)論是否存在問(wèn)題？我們的探究過(guò)程是否存在問(wèn)題？

生：有問(wèn)題，我們探究的物體都是固體:人的聲帶、鼓面等。所以我們得出的結(jié)論應(yīng)該是聲音是由固體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

師：液體、氣體能否振動(dòng)，發(fā)出聲音呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。

生：流水聲、吹笛子發(fā)出的聲音、灌水時(shí)水瓶發(fā)出的聲音……

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了不僅僅固體的振動(dòng)能發(fā)出聲音，液體、氣體的振動(dòng)也能發(fā)出聲音。所以聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，我們把發(fā)聲的物體叫作聲源。

在探究活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)的處理與把握，體現(xiàn)出一定的教學(xué)智慧。在探究“聲音的產(chǎn)生”的活動(dòng)時(shí)，教材中是把“液體、氣體都能發(fā)聲”直接告訴學(xué)生的。開(kāi)始學(xué)生的回答是膚淺的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考。隨后學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論有一定的思維含量，但是真正引起學(xué)生深層次思考的是老師對(duì)結(jié)論的質(zhì)疑、對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的反思。學(xué)生在反思與質(zhì)疑的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。初中物理課堂離不開(kāi)大量的科學(xué)探究活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩、活動(dòng)的形式多種多樣、活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果往往會(huì)超出課前教師的預(yù)設(shè)。因此能否創(chuàng)造性駕馭科學(xué)探究活動(dòng)，體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)智慧。如何設(shè)置情景提出問(wèn)題、如何讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去體驗(yàn)、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察與思考、又如何得出結(jié)論以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題等等，都需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。

3 教學(xué)智慧形成的啟示

初中物理課堂教學(xué)非常需要教師的教學(xué)智慧，那么如何在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧？

3.1 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到新穎獨(dú)特

課堂教學(xué)的引入、新授、練習(xí)、小結(jié)、結(jié)束等以什么樣的方式展開(kāi)，在課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做好精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)出教學(xué)智慧。

例如“汽化與液化”新課的引入是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生“練習(xí)使用刻度尺”分組活動(dòng)的開(kāi)展、自主閱讀教材認(rèn)識(shí)“質(zhì)量”概念的活動(dòng)能否發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用；“做功了嗎”的交流與討論、“下沉的物體是否受到浮力”的課堂展示活動(dòng)能否激發(fā)課堂的活力；“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)探究以及課堂的練習(xí)與反饋、質(zhì)疑與反思、實(shí)踐與運(yùn)用、歸納與總結(jié)等能否促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，都需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯拷滩?、研究學(xué)生，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的教學(xué)方案，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3.2 深刻洞悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教師在課堂上不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，還要能夠客觀分析學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)。有些知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，教師在課堂上完全可以一帶而過(guò)；有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)自主閱讀就能掌握，教師沒(méi)有必要再去講授；有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大，我們要去思考如何幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。教師要研讀教材和教參，分析學(xué)情，不斷反思：這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講有沒(méi)有難度，有多大的難度，我的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用又如何體現(xiàn)？在不斷的實(shí)踐中提升自己的課堂教學(xué)智慧。

3.3 在教學(xué)過(guò)程中要做到自如駕馭、機(jī)智應(yīng)對(duì)

課堂上出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題很正常，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧去自如駕馭、機(jī)智應(yīng)對(duì)。例如：在學(xué)習(xí)“慣性”概念時(shí)，有學(xué)生突然向老師提出：假如沒(méi)有慣性我們的生活會(huì)是怎樣？在猜想“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)”時(shí)，有學(xué)生回答：“可能與物體的重量有關(guān)”；在討論教材中“你還有哪些經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明液體壓強(qiáng)的存在”的問(wèn)題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：你進(jìn)入游泳池會(huì)有什么感受，學(xué)生回答：“冷”。富有教學(xué)智慧的老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)，化解問(wèn)題，而欠缺教學(xué)智慧的老師要么是批評(píng)學(xué)生，要么是回避問(wèn)題。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要有正確的教學(xué)觀，在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，敏銳反應(yīng)、靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，給予學(xué)生一定的幫助，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。