趙建秀

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童家庭教育缺失，親情教育缺失，心理問題突出，是學(xué)校教育管理的一個難題，也是亟須我們教育工作者解決的一個問題。文章從留守兒童的現(xiàn)狀、問題行為、形成原因和矯正策略等方面進(jìn)行闡述，旨在給教師們提供解決留守兒童問題的辦法，讓留守兒童在學(xué)?？鞓返爻砷L。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)留守兒童;問題行為;矯正

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）12-0012-02

20世紀(jì)以來，城鎮(zhèn)化在經(jīng)濟的浪潮中迅猛發(fā)展，農(nóng)村大量的勞動力人口迅速涌入城鎮(zhèn)，帶動了城鄉(xiāng)交流。同時，在社會發(fā)展過程中，一個不容忽視的教育問題已經(jīng)擺在人們眼前。這個教育問題就是農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺乏有效的看護和教育管理，致使小學(xué)留守兒童出現(xiàn)太多的問題行為，且無法得到及時、有效的矯正，以至于留守兒童在偏移的道路上越走越遠(yuǎn)，發(fā)生一幕幕令人不愿意看到的情形。所以，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題行為亟待社會、政府、學(xué)校以及留守兒童的家庭去面對，如何將問題行為進(jìn)行矯正已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母大多去城鎮(zhèn)打工，長年在外。照顧留守兒童的人大多是孩子的祖父母、外祖父母。在老人眼中，孩子只要能吃得飽、穿得暖，沒有大的安全危險，學(xué)習(xí)些知識就可以了。對于孩子們來說，長年得不到父母的關(guān)愛，無法與父母進(jìn)行語言和心靈的交流，長年在孤獨、孤僻中成長。在這樣的環(huán)境下，讀書與學(xué)習(xí)更像是一種固定的“工作”，每天按時到學(xué)校。條件差的農(nóng)村，甚至沒有一所像樣的學(xué)校，沒有固定的教師隊伍，留守兒童的教育根本無從談起。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題行為

農(nóng)村小學(xué)留守兒童處于社會文化的接納、吸收和轉(zhuǎn)化的整理時期，普遍缺乏父母關(guān)愛，心靈得不到有效慰藉。在這個階段，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心智有了很大的轉(zhuǎn)變，大量的社會文化充進(jìn)腦海之中，各種思想碰撞在一起，各種生活和心理上的問題得不到有效的解決，心里充滿了壓抑和矛盾。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題行為主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）家庭教育缺失

由于父母長年在外，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的其他看護人，尤其是祖父母、外祖父母年紀(jì)相當(dāng)大，沒有精力去照顧孩子;在文化知識上又相對匱乏，沒有文化知識儲備去輔導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)，只能讓孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)或在家里自己學(xué)習(xí)，自己去理解課堂知識。孩子的看護人對孩子的教育基本處于放任狀態(tài)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育缺乏有效的監(jiān)督，只能依靠在校教師管理教育或孩子自我約束，導(dǎo)致家庭教育缺失現(xiàn)象相對嚴(yán)重。

（二）學(xué)校教育缺失

農(nóng)村生活環(huán)境相對較差，教學(xué)環(huán)境與城鎮(zhèn)有著明顯的差距，農(nóng)村教師待遇明顯沒有城鎮(zhèn)教師優(yōu)越，客觀環(huán)境上的種種不利，讓越來越多的教師遠(yuǎn)離農(nóng)村。留守兒童在學(xué)校的教育時間受到一定程度的影響。除了日常教學(xué)之外，留守兒童的課外活動也較為匱乏，他們只能在村里村外玩耍，安全問題也讓人擔(dān)憂。

（三）心理健康不健全

留守兒童由于長時間不能與父母進(jìn)行交流，內(nèi)心充滿著孤獨和寂寞，遇到的心理疾病得不到有效的解決，因此身心健康受到了很大的影響。在性格上，他們有不擅表述、任性、自控力差、不尊敬長輩、集體榮譽感缺失等一系列心理不健康不健全的表現(xiàn)。長此以往，他們的人格變得扭曲，對社會變得仇恨，對周圍的人變得冷漠。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題行為產(chǎn)生的原因分析

（一）社會文化影響

近年來，社會上的一些負(fù)面影響對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的沖擊很大，如社會節(jié)奏的壓力、拜金主義的橫行以及社會陰暗面對少年兒童造成了不良影響。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中的中高年級的學(xué)生中出現(xiàn)了追求高消費、追星族等群體，他們表現(xiàn)為心態(tài)偏差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，盲目地受制于自由享樂，失去求知的歡樂。

（二）師生關(guān)系緊張

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的家長較為注重學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，同時，學(xué)校教師對小學(xué)生抱有過高的期望，有時不乏“恨鐵不成鋼”的心理，往往采用簡單粗暴的方式進(jìn)行教育，使農(nóng)村小學(xué)留守兒童幼小的心靈難以承受如此壓力。其實農(nóng)村小學(xué)留守兒童也同樣是有思想的，有自己奮發(fā)向上的目標(biāo)，他們對自己的目標(biāo)和要求也會付出努力，但得不到教師的關(guān)注，得不到肯定。特別是后進(jìn)生總是受到冷落，沒有地位，缺乏成就感，久而久之就會出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、逆反等行為偏差。

（三）學(xué)生個體差異

有的學(xué)生一年級時形成的不良行為，沒有及時得到糾正，在以后的學(xué)習(xí)生涯中就會形成惡性循環(huán)。有關(guān)資料顯示，許多成年人心理不健康的根源在于他們少年兒童時期的心理偏差。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題行為矯正管理策略

農(nóng)村留守兒童生活在鄉(xiāng)村，面對的是一個相對天然的自然環(huán)境，內(nèi)心純樸雖然農(nóng)村的教學(xué)條件、教學(xué)器材等硬件設(shè)施較城鎮(zhèn)有一定的差距，但是學(xué)生們也是充滿了學(xué)習(xí)的渴望，渴望通過知識的力量，走出一條康莊大道。作為學(xué)校及教師，要了解所處的教學(xué)環(huán)境，針對農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境及留守兒童，傳遞正確合理的教育理念，并通過管理策略引導(dǎo)留守兒童端正人生態(tài)度，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終將問題行為進(jìn)行矯正。下面，筆者就以學(xué)校及教師的角度談下問題行為矯正的管理策略。

（一）學(xué)校層面矯正管理策略

（1）加強正面教育。社會及政府要從思想上對留守兒童問題予以重視，尤其是學(xué)校及教師直接面對留守兒童。學(xué)校要通過健全組織的方式，來強化問題行為的矯正。一個健全的領(lǐng)導(dǎo)組織是學(xué)校對留守兒童心理健康教育順利開展的重要基礎(chǔ)，留守兒童所在的學(xué)校要充分發(fā)揮心理咨詢教育以及其他各種宣傳工具的作用，以靈活多樣的形式幫助留守小學(xué)生解決在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的種種疑難問題和心理障礙，如可開展各種班會活動，利用宣傳欄、心理講座等多種手段，也可開設(shè)心理健康方面的知識教育課。

（2）個別輔導(dǎo)并建立檔案。學(xué)校教師要強化人際溝通，對留守小學(xué)生進(jìn)行一對一的心理幫助。如通過與有心理疾病的學(xué)生的溝通與交流，及時化解學(xué)生不良的心理;同時建立個別輔導(dǎo)檔案，使行為偏差的學(xué)生能得到及時矯正，讓學(xué)生心里的烏云消散，讓其內(nèi)心變得陽光起來。

（3）聯(lián)系學(xué)生家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心孩子。對留守小學(xué)生來說，隔代教育不利于其健康發(fā)展，學(xué)?？梢圆扇÷?lián)系學(xué)生家長，并通過召開學(xué)生家長會議的方式，讓家長了解孩子存在問題是正常的，要進(jìn)行正面教育，并且教會家長一些處理問題的基本方法。通過家?；印⒓倚f(xié)作，對留守小學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)成績等問題進(jìn)行共同關(guān)注，讓孩子們感受到家長雖然在外地打工，但是內(nèi)心也是關(guān)注孩子的成長的。

（二）教師層面矯正管理策略

（1）要有自我提升工作的意識。作為一名農(nóng)村教師，在對留守小學(xué)生問題行為矯正管理上，除了對學(xué)生做好引導(dǎo)之外，教師自身還要通過強化專業(yè)學(xué)習(xí)及自我人格修養(yǎng)不斷地提高德育工作水平，讓自己在理念和實踐上均有的放矢，以使自己的專業(yè)和良好修為共同處于一個不斷提升的階段。

（2）建立家訪體系。作為一名農(nóng)村教師，要經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行交流，通過電話、上門訪談、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式做好與學(xué)生家長的溝通工作，以了解學(xué)生在家里的情況。并通過定期的家訪體系，隨時了解學(xué)生的情況，有針對性地對留守學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校教師可以利用周末，帶領(lǐng)學(xué)生對這些留守兒童家庭進(jìn)行走訪，通過實際行動，讓學(xué)生們樹立為社會、為大眾奉獻(xiàn)愛心的理念，讓愛心融入社會的各個角落，讓留守兒童感受到社會的溫暖，感受到大家的關(guān)愛。

（3）集中輔導(dǎo)。我們應(yīng)把各種行為有偏差的學(xué)生進(jìn)行分類編班，有針對性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)活動。要讓學(xué)生感覺不到自己是有問題的學(xué)生，營造一個良好的氛圍，比如一起做游戲、討論一個熱點問題、共同表演節(jié)目等。農(nóng)村教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件，多創(chuàng)造一些班級活動，如足球、羽毛球等體育活動，用向心力將學(xué)生融到一起，塑造團結(jié)、友愛的氛圍，增強留守兒童的集體榮譽感和團隊凝聚力。

（三）開展社團活動可以有效解決留守兒童問題

農(nóng)村寄宿制小學(xué)長期面臨的一個問題是學(xué)生父母外出務(wù)工，留守兒童多，孩子主要由祖父母、外祖父母看管，父母直接教育的缺失極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)脾氣暴躁、不認(rèn)真、不主動等問題。為了解決留守兒童性格、心理等方面的問題，學(xué)?？梢怨膭钸@些學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好參加社團，在社團活動中學(xué)會交流、感受親情友情。同時，學(xué)?？梢越ⅰ靶睦碜稍兪摇薄傲羰貎和摇?，旨在讓廣大留守學(xué)生感受到家的溫暖。學(xué)校還可在鼓勵留守學(xué)生參加學(xué)校社團活動的同時，讓社團負(fù)責(zé)教師有意識地培養(yǎng)留守兒童擔(dān)任社團的管理者，幫助教師管理社團，這在促進(jìn)社團的發(fā)展、鍛煉學(xué)生管理能力的同時，能使學(xué)生在其中找到存在感與歸屬感。

近年來，通過我們的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加社團活動后，這些留守兒童的心理健康問題少了，行為習(xí)慣較之前大有好轉(zhuǎn)，與同伴的交流多了，在班內(nèi)積極承擔(dān)的事務(wù)多了，回家后和父母、爺爺、奶奶的交流多了。這充分說明農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展社團活動是解決留守兒童心理偏差和行為問題的有效途徑。因此，社團互動需要長期的堅持與開展。

綜上所述，問題行為矯正是學(xué)校需要面對的一項長期富有挑戰(zhàn)的教育工作。面對新時代，學(xué)校更要秉承時代價值觀，在問題行為矯正管理上，要強化管理思路，用新穎、貼近實際的管理方式，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童擺脫心理壓力，使其身心得到健康的成長。農(nóng)村留守兒童問題行為是一個復(fù)雜的社會問題，作為一名教育工作者有義務(wù)去探究學(xué)生常見的行為偏差，分析其心理成因，并加以預(yù)防和化解輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)校這個大環(huán)境中健康地成長，進(jìn)而讓他們朝氣蓬勃，積極向上，對未來充滿信心。

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