楊依蘭

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重要內容，也是培養(yǎng)學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的關鍵，更是學生終生學習的基礎和保障。小學階段的學生的學習能力比較薄弱，自制能力也比較欠缺。在小學語文教學中，如果運用傳統(tǒng)單一的識字教學方式，很難取得良好的教學效果。趣味識字教學法可以很好地調動學生語文識字學習的積極性，提高識字教學的效率。因此，文章對趣味識字教學方法在小學語文教學中的應用進行了簡單的探討。

關鍵詞：趣味識字教學;小學語文;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）12-0022-01

一、利用謎語開展趣味識字教學

在小學語文趣味識字教學過程中，利用謎語對學生進行識字教學是一種比較有趣的教學方式，因為謎語雖然意思比較簡單，但蘊含的含義卻非常的豐富，還可以極大地引起學生的關注和思考。學生在猜謎語的過程中，想象力和思維力可以得到很大的發(fā)展，猜出謎底之后也會獲得一定的滿足感和成就感。因此，在小學語文趣味識字教學中，教師可以根據(jù)具體的識字內容，為學生搜集相關的謎語或者自編謎語，讓學生在猜謎語的過程中，不僅可以掌握漢字的基本內容，還可以深層次地理解漢字的含義，達到良好的識字教學效果。以學習“閃”這一漢字為例，教師可以為學生自編一個謎語，讓學生在猜謎語的過程中掌握這一漢字的學習。比如“一個人跑到門里面”，讓學生進行思考。在猜謎語的過程中，學生的注意力會非常集中，而學生在猜出謎底以后，對所學的漢字的結構也會有一個更加直觀和深刻的認識，從而很輕松地理解和掌握漢字。

二、利用兒歌開展趣味識字教學

在小學語文趣味識字教學過程中，利用兒歌對學生進行識字教學是一種比較有效的教學方式。小學生年齡較小，比較喜歡唱和跳，兒歌是學生比較喜歡的一種娛樂方式。利用兒歌可以營造一個良好的課堂學習氛圍，吸引學生的注意力，打破傳統(tǒng)語文識字教學的束縛，增強學生學習漢字的樂趣，可以很好地加深學生對漢字的記憶力。例如，學習“成”“幾”等漢字時，教師可以自己編寫兒歌：“城市丟了土，只剩下自己，飛機丟了木只剩下自己?！睂W生在這種教學方式中可以很快地理解和掌握漢字內容，并且時刻都可以進行朗誦，記憶也會非常深刻。這能夠有效提升小學語文識字教學的趣味性和效率。

三、 利用游戲開展趣味識字教學

在小學語文趣味識字教學過程中，利用游戲對學生進行識字教學是一種比較實用的教學方式。小學生天性愛玩，教師可將識字教學融入游戲中。形式多樣的游戲活動可以很好地迎合小學生的心理特點，能夠最大限度地調動學生的熱情和積極性，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中，在快樂的游戲活動中主動去學習漢字，讓識字教學充滿樂趣。如在學習與“也”有關的漢字時，教師可以設計“歡樂對對碰”的游戲，提前準備好一個轉盤，轉盤上會有“馬、女、土”等形旁，讓學生轉動轉盤，形旁會與“也”組成新的漢字。這種有趣的游戲方式可以讓學生全部參與到識字教學中，可以讓小學生在輕松快樂的游戲中掌握具有一定規(guī)律的漢字，并且還能夠讓學生明白漢字是由形旁和聲旁兩部分共同組成。

四、利用生活開展趣味識字教學

在小學語文趣味識字教學過程中，利用生活對學生進行識字教學可以極大地提高學生對漢字的實際運用能力。因此，教師在對學生進行識字教學時，可以挖掘生活中的素材，滲透到識字教學中，這樣不僅可以提高識字教學的趣味性，還可以幫助學生更加清楚地理解漢字，并能夠將其應用到實際生活中。比如，在學習“泉”這一漢字時，很多學生會將“泉”下面的“水”寫成“小”，這時，教師就可以將“泉”與生活實際聯(lián)系起來，噴泉與泉水是生活中比較常見的事物，可以讓學生分析這兩種事物之間的關系，學生就會很容易明白兩者都與水有關系，就會明白“泉”下面是“水”而不是“小”。學生在將漢字帶入生活實際中思考時，會深化漢字在腦海中的印象，并且能夠熟練記憶。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（5）：124-125.

[2]劉芳云.小學語文的趣味識字法[J].新作文（教研），2018（16）：45-46.

[3]吳 燕.趣味識字的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2008，5（12）：142.

[4]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文（下旬刊），2016（12）：59.