陳愛芳

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出語(yǔ)文課程作為語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確思考當(dāng)前教學(xué)中語(yǔ)用缺失的原因，并積極采取有效措施去改善或調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)用內(nèi)容的優(yōu)化、語(yǔ)用效果的發(fā)揮。文章以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)為基本視角，以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，建議教師要重視學(xué)生語(yǔ)言的體驗(yàn)，尊重語(yǔ)言感受與理解，強(qiáng)化語(yǔ)用積累;教師要找到語(yǔ)用核心點(diǎn)，理解語(yǔ)言使用的技巧，以有效推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程;教師要了解學(xué)生語(yǔ)用基礎(chǔ)情況，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用語(yǔ)言的有效工作等措施，探討推進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);低年級(jí)語(yǔ)用;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0037-02

語(yǔ)言文字的運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)淡薄，語(yǔ)用教學(xué)方式單一，語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容不足，這些都嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂語(yǔ)用能力教學(xué)的策略是多元的。教師可以從營(yíng)造寬松和諧的氛圍著手，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。

低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)旨在讓學(xué)生不僅能“說(shuō)”會(huì)“寫”，還能“說(shuō)得好”“寫得好”。這對(duì)低年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，要以語(yǔ)用教學(xué)研究為提升業(yè)務(wù)能力突破口，增強(qiáng)教學(xué)能力與教學(xué)興趣，提升綜合素質(zhì)能力。作為低年級(jí)教師，需要了解當(dāng)下低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力情況展開分析，尋找提升小學(xué)生語(yǔ)用能力的策略。站在核心素養(yǎng)的維度，去審視低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，是當(dāng)前語(yǔ)文教師思考的重要焦點(diǎn)所在。

一、重視體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)用積累

在低年級(jí)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，必須保證學(xué)生對(duì)文本有充足的體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用積累的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的語(yǔ)言感受、語(yǔ)言體驗(yàn)和語(yǔ)言理解，讓其通過(guò)體驗(yàn)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用奠定基礎(chǔ)。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，體驗(yàn)方式可以多樣化，主要有朗讀體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、表演體驗(yàn)、情境體驗(yàn)等，這些都將為小學(xué)生創(chuàng)造理想的語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)境，久而久之，低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣會(huì)慢慢形成。

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《拍手歌》課文中涉及很多可愛的動(dòng)物，并且融入了拍手的動(dòng)作，結(jié)合這樣的教學(xué)內(nèi)容，為了確保語(yǔ)用教學(xué)質(zhì)量，教師可采用體驗(yàn)教學(xué)法。其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的生詞，對(duì)對(duì)應(yīng)生詞進(jìn)行識(shí)別。以雄鷹為例，教師可以在一邊講解的過(guò)程中一邊給學(xué)生播放雄鷹的動(dòng)態(tài)圖片，要求學(xué)生通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)圖片進(jìn)入實(shí)際的情境中，由此實(shí)現(xiàn)圖與字之間的對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知，做到對(duì)基本詞匯的迅速掌握。在此環(huán)節(jié)中，還可以進(jìn)行互動(dòng)性的游戲，教師出示對(duì)應(yīng)的圖片，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)剛才認(rèn)識(shí)到的“世界”“孔雀”“錦雞”“雄鷹”“叢林”“深處”“猛虎”“百靈”“不休”詞匯，這樣的交互可以很快地了解到學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。接著，選擇八名學(xué)生分別代表孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、黃鸝、百靈、熊貓、猛虎，每一位學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物角色，將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片分給每個(gè)學(xué)生，要求其他學(xué)生進(jìn)行朗讀。在讀到對(duì)應(yīng)動(dòng)物的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物經(jīng)典動(dòng)作的表演，這樣循序漸進(jìn)，慢慢推動(dòng)，使得整個(gè)教育教學(xué)工作在良好互動(dòng)背景下進(jìn)行。而在此過(guò)程中，會(huì)穿插對(duì)應(yīng)的小環(huán)節(jié)，比如到了孔雀的時(shí)候，表演孔雀的學(xué)生會(huì)說(shuō)道：“我就是會(huì)展屏的孔雀?！辈粌H僅對(duì)對(duì)應(yīng)生詞進(jìn)行識(shí)別，還需要使用對(duì)應(yīng)的詞匯來(lái)描述，在潛移默化的體驗(yàn)過(guò)程中，就使得語(yǔ)言進(jìn)入應(yīng)用的狀態(tài)。最后，全班一起參與到拍手游戲中，以演唱的方式來(lái)進(jìn)行，各個(gè)小組分別進(jìn)行表演，其他小組進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，最終選擇對(duì)應(yīng)的優(yōu)勝小組，給予其對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，由此增強(qiáng)實(shí)際文本內(nèi)容的體驗(yàn)性，使得語(yǔ)用教學(xué)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

在上述教學(xué)案例中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，無(wú)論是生詞的識(shí)別，還是內(nèi)容的講解，抑或是后期的表演，都倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自參與的方式去接觸文本內(nèi)容，由此保證實(shí)際語(yǔ)用元素能夠被學(xué)生所識(shí)別和運(yùn)用。

二、篩選核心點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程

語(yǔ)用教學(xué)中，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)言使用的技巧，并且潛移默化中將其運(yùn)用到自我語(yǔ)言表達(dá)中去。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的選擇，找到語(yǔ)用核心點(diǎn)，繼而才能夠有效地推動(dòng)語(yǔ)用教學(xué)工作。尤其對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)而言，教師更應(yīng)該找到實(shí)際的語(yǔ)用教學(xué)核心點(diǎn)，這是保證語(yǔ)用教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《我是什么》是一篇趣味性很強(qiáng)的科學(xué)小短文，整篇文章的教學(xué)以擬人化的語(yǔ)言來(lái)開展，并設(shè)置了各種問(wèn)題，可引導(dǎo)小學(xué)生去思考。在開展本次課文教學(xué)的時(shí)候，教師可高度關(guān)注核心點(diǎn)的尋找，以確保語(yǔ)用教學(xué)工作得以有效開展。

首先，引導(dǎo)小學(xué)生梳理全文，初步了解文章的結(jié)構(gòu)，即屬于先概括后具體的結(jié)構(gòu)，開頭的第一句“我會(huì)變”為后續(xù)的分述奠定了基礎(chǔ)，而“水作為云的不同樣子”是總起句，使得學(xué)生意識(shí)到“會(huì)變”是這個(gè)小東西的重要特點(diǎn)，后面的所有內(nèi)容都是基于這樣的特點(diǎn)來(lái)描述的。

其次，要求學(xué)生總結(jié)和歸納“會(huì)變的我”都變成了什么，學(xué)生們紛紛結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行回答，有小水滴，有小硬球，有小花朵，等等。在學(xué)生回答之后，要求學(xué)生將對(duì)應(yīng)的句子圈出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去分析水在不同狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)是什么樣子的，為什么小水滴是落下來(lái)的，小硬球是打下來(lái)的，小花朵是飄下來(lái)的。也就是說(shuō)，將此處的動(dòng)詞作為分析的焦點(diǎn)，要求學(xué)生去思考這三個(gè)動(dòng)詞能不能換個(gè)詞語(yǔ)或者說(shuō)三個(gè)動(dòng)詞相互混淆使用。學(xué)生相互探討之后，發(fā)現(xiàn)小水滴是雨水，雨水是液體，要用落下來(lái)，不能用打，也不能用飄;再者小硬球是固體，用打能夠展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能使用落或者飄;最后小花朵是雪花，雪花是飄下來(lái)的，不能用打或者落。這也體現(xiàn)出小東西的多變性，由此再次回到實(shí)際的語(yǔ)用焦點(diǎn)。

最后，要求學(xué)生分別使用三個(gè)動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行造句，彼此之間可以進(jìn)行分析和探討，由此加深學(xué)生對(duì)實(shí)際詞匯的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)文本經(jīng)典語(yǔ)句的理解得以不斷鞏固。

從上述案例可以看出，教師找到有效的語(yǔ)言核心點(diǎn)，將其作為語(yǔ)用的焦點(diǎn)，并且貫穿到整個(gè)語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中去，是保證低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用素質(zhì)得以提升的關(guān)鍵。無(wú)論是一開始的語(yǔ)用核心的歸納，還是后面的語(yǔ)用鑒賞，都是學(xué)生親自參與其中的，并且有自己的思考，這些都將為后續(xù)語(yǔ)用教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)和前提。在本次課文教學(xué)中，語(yǔ)用的焦點(diǎn)在于會(huì)變，而會(huì)變?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)用教學(xué)中也得到了很好的呈現(xiàn)，這毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用融會(huì)貫通

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯增加得很快，對(duì)詞義的理解越來(lái)越精確，語(yǔ)用逐步趨于合理、完善，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化?；诘湍昙?jí)語(yǔ)用積累比較少，很多語(yǔ)用的理解需要在特定的情境中完成，這樣才能夠保證實(shí)際語(yǔ)用的融會(huì)貫通，為此小學(xué)語(yǔ)文教師必須有清晰的認(rèn)知。一方面要確保充分了解低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)情況，這是構(gòu)建實(shí)際情境的前提和基礎(chǔ);另一方面在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性。如果這兩者難以妥善處理，就可能影響到實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)工作的有效性，繼而不利于實(shí)際語(yǔ)用教學(xué)的開展。

在部編版的低年級(jí)教材中很多課文都有一定的留白，教師完全可以抓住這樣的空白，將其作為情境創(chuàng)設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)，這樣不僅僅可以使得學(xué)生的想象空間得以延伸，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉。比如，在《黃山奇石》課文教學(xué)的過(guò)程中，教師完全可以利用紀(jì)錄片呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去觀察對(duì)應(yīng)的景觀，并且思考“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景點(diǎn)的相關(guān)信息，思考石頭與形態(tài)之間的關(guān)系，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多石頭的形狀都是很有特點(diǎn)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份向大家介紹對(duì)應(yīng)的石頭，要求說(shuō)明實(shí)際石頭的來(lái)歷、形態(tài)及象征意義等。學(xué)生可以相互探討，在探討之后派代表到講臺(tái)上來(lái)向大家介紹，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中導(dǎo)游的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇其中表達(dá)最為理想的，對(duì)實(shí)際的表述進(jìn)行分析，并且與實(shí)際文本資料進(jìn)行對(duì)比分析，由此確保文章中的空白可以在情境創(chuàng)設(shè)中得以填補(bǔ)。更為重要的是，在實(shí)際組織語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了鍛煉，語(yǔ)用表達(dá)素質(zhì)也會(huì)不斷提升。

在上述教育案例中，教師可以看到情境創(chuàng)設(shè)不僅僅可以幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還可以成為語(yǔ)言語(yǔ)用的重要基點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)應(yīng)情境中展開想象，以角色扮演的方式來(lái)推動(dòng)，整個(gè)課堂的氛圍都處于良好的狀態(tài)。但是需要注意的是，實(shí)際的情況創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的交互是至關(guān)重要的，導(dǎo)游角色和游客角色需要設(shè)置清楚，并且給予學(xué)生充分的自由。比如在“導(dǎo)游”講述的過(guò)程中，“游客”可以適當(dāng)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在這樣的問(wèn)答交互中，情境更加真實(shí)，實(shí)際的文本內(nèi)容交互更加密切，這樣就可以營(yíng)造出更加理想的語(yǔ)用學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相比高年級(jí)語(yǔ)文課語(yǔ)用教學(xué)而言，低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)工作更應(yīng)該秉持以低年級(jí)小學(xué)生學(xué)情為基準(zhǔn)的原則，積極分析語(yǔ)用教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納語(yǔ)用教學(xué)的方式和方法，并在這樣的語(yǔ)用格局中，引導(dǎo)學(xué)生去理解對(duì)應(yīng)語(yǔ)用，比較對(duì)應(yīng)語(yǔ)用，應(yīng)用對(duì)應(yīng)語(yǔ)用。低年級(jí)語(yǔ)文教師需要看到低年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)特性，采取有效的策略來(lái)改善實(shí)際語(yǔ)用教學(xué)方案，在不斷反思中有所收獲，由此確保實(shí)際的低年級(jí)語(yǔ)用教學(xué)工作朝著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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