林淑艷

摘 要：作為小學(xué)語文的關(guān)鍵內(nèi)容，閱讀與學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)及個人發(fā)展聯(lián)系密切，小學(xué)語文教師需要采用高效的閱讀教學(xué)方法以提升學(xué)生語文素養(yǎng)。基于此，文章從閱讀生活化教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的優(yōu)勢及不足，并對閱讀生活化教學(xué)的有效開展策略進行分析。小學(xué)語文教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法三個方面入手，開展生活化閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號：1674-120X（2019）12-0039-02

一、小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)內(nèi)涵分析

新課標(biāo)及素質(zhì)教育理念對小學(xué)語文閱讀提出了更高的要求，小學(xué)語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐，多讀多寫多看，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而學(xué)生的語文實踐離不開生活實際，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生利用生活中的學(xué)習(xí)資源，從生活中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，從語文閱讀中體會生活。因此，小學(xué)語文教師需要在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，讓閱讀回歸生活，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。生活化教學(xué)主要是指小學(xué)語文教師應(yīng)用生活中蘊含的語文知識，挖掘語文知識的生活內(nèi)涵，將較為抽象的閱讀教學(xué)建立在小學(xué)生的生活經(jīng)驗上，引導(dǎo)小學(xué)生通過合作探究方式掌握語文知識及閱讀技巧，并使小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化[1]。

二、讓閱讀回歸生活的優(yōu)勢與不足

小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)主要具備開放性、主體性以及靈活性等優(yōu)勢。開放性主要是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更為多樣化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的閱讀視野;主體性主要是指生活化教學(xué)與學(xué)生的生活實際關(guān)系密切，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升;靈活性主要是指閱讀生活化教學(xué)中的閱讀素材更為豐富，教師可以靈活進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。有些小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識到閱讀生活化教學(xué)的優(yōu)勢，也在小學(xué)語文閱讀課堂中開展生活化教學(xué)，但是仍舊沒有取得顯著的教學(xué)效果，究其原因，主要涉及以下幾方面：

第一，對生活化教學(xué)的認(rèn)識不足。教師在開展閱讀生活化教學(xué)時，對生活化教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，有些教師開展的生活化教學(xué)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及校園生活，缺少家庭生活與社會生活的融入;有些教師開展的生活化教學(xué)過于注重“生活化”內(nèi)容，缺少對文本的重視，僅是單純地將學(xué)生的日常生活搬到教學(xué)中，沒有考慮生活內(nèi)容和文本內(nèi)容的契合性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)中出現(xiàn)“泛生活化”現(xiàn)象，反而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，閱讀資源不夠豐富。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)語文教師需要認(rèn)真鉆研教材，注重教材應(yīng)用的創(chuàng)造性。在這一要求下，很多小學(xué)語文教師都將閱讀教學(xué)的內(nèi)容局限于教材中，缺少對課外閱讀資源的開發(fā)利用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源不夠豐富，難以有效提升閱讀能力及語文素養(yǎng)。與此同時，有些教師在向?qū)W生推薦課外閱讀書目時，很容易依托網(wǎng)絡(luò)資源，照搬名師推薦的課外閱讀書目，根本沒有從學(xué)生實際出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對課外書籍的閱讀興趣不高，大大降低了閱讀教學(xué)的有效性。

第三，缺乏閱讀實踐活動。在閱讀生活化教學(xué)的背景下，小學(xué)生的閱讀興趣有顯著的提升，能夠主動去學(xué)校的圖書館閱讀書籍，或者購買課外讀物，從多個方面獲取閱讀資源。但是這種閱讀方式不夠深入，很容易使學(xué)生的閱讀停留在表層，難以深入了解文本的內(nèi)涵。閱讀實踐活動的開展能夠有效解決這一問題，但是大部分小學(xué)語文教師都沒有在閱讀教學(xué)中開展實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀不夠深入，對生活及語文學(xué)科的認(rèn)識較為淺顯，很難將語文知識應(yīng)用于生活中，生活化閱讀教學(xué)的開展效果不是很理想[2]。

三、小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的相關(guān)建議

（一）從教學(xué)目標(biāo)角度實現(xiàn)生活化

新課標(biāo)重新制定了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)教師需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個角度入手，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，從整體上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。從宏觀角度而言，小學(xué)語文閱讀的生活化教學(xué)目標(biāo)如下：在知識與能力維度，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對文本的理解，明確需要學(xué)生背誦的詩文，為學(xué)生推薦相關(guān)課外閱讀書目，逐步提升學(xué)生的閱讀能力;在過程與方法維度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者合作探究方式完成閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)不同文本內(nèi)容選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)方法;在情感態(tài)度與價值觀維度，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過閱讀生活化，體會到語言文字的美和生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

以部編版小學(xué)三年級語文課文《狐假虎威》為例，小學(xué)教師可以制訂如下教學(xué)目標(biāo)：在知識與能力維度，要求學(xué)生掌握課文中的生字和生詞，明確生字和生詞的意思，并讀寫課文中描寫狐貍的動作及神態(tài)的詞句，積累語言，掌握“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”以及“東張西望”成語的意思，加深對課文的理解;在過程與方法維度，要求學(xué)生掌握“四要素開頭法”，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作方式，分角色有感情地朗讀課文，在朗讀過程中了解“狐假虎威”這一成語的意思，體會文章表達的寓意;在情感態(tài)度與價值觀維度，要求小學(xué)生認(rèn)識到文章中的“虎之威”及“狐之滑”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到仗勢欺人是不對的，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，有助于學(xué)生的未來發(fā)展[3]。

（二）從教學(xué)內(nèi)容角度實現(xiàn)生活化

語文學(xué)科和生活聯(lián)系密切，生活中含有大量的閱讀素材，閱讀可以看作是生活的拓展及外延。因此，小學(xué)語文教師需要將閱讀和生活緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)兩者的相互促進、共同發(fā)展。從閱讀教學(xué)內(nèi)容看來，教師可以從以下三方面實現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化。

第一，將閱讀教學(xué)與學(xué)校生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校，將閱讀內(nèi)容與學(xué)校生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于閱讀教學(xué)有效性的提升。以部編版小學(xué)三年級語文課文《花的學(xué)?！窞槔W(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)校和課文中描繪的學(xué)校進行對比。在課前導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生說出學(xué)校的特點，并引出花也有學(xué)校這一觀點，吸引學(xué)生的注意力，開展課堂教學(xué);在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己在學(xué)校中最開心的時候，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，感受文章中細(xì)膩的想象及生動的描寫，并將其應(yīng)用于寫作中，以提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

第二，將閱讀教學(xué)與家庭生活聯(lián)系在一起。僅通過學(xué)校教學(xué)難以有效實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將生活化閱讀教學(xué)擴展到學(xué)生的家庭生活，與家長進行交流溝通，鼓勵家長在家庭中營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。比如，家長可以將每天的七點半到八點定為閱讀時間，由學(xué)生出聲朗讀教師推薦的書目或者佳作美文，營造良好的讀書氛圍，真正實現(xiàn)閱讀生活化。

第三，將閱讀教學(xué)與社會生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生除了學(xué)校生活和家庭生活以外，還會涉及社會生活。通過社會實踐及社會交往，小學(xué)生可以獲得更為豐富的體驗。教師可將閱讀教學(xué)和社會生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對生活的感悟，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)三年級語文課文《金色的草地》為例，某教師在課前導(dǎo)入中指出該文章是對大自然景色的描寫，引導(dǎo)學(xué)生對自己看過的大自然景色進行介紹。有些學(xué)生回想自己的生活體驗，用優(yōu)美的語言描繪了草原、夕陽及日出等大自然景色的魅力，在學(xué)習(xí)過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深了對文本思想感情的理解，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

（三）從教學(xué)方法角度實現(xiàn)生活化

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，小學(xué)語文教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法開展生活化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升其語文素養(yǎng)。本文主要介紹以下兩種生活化閱讀方法。

第一，情境導(dǎo)入法。生活化閱讀教學(xué)最常用的方法就是情境導(dǎo)入法，教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入文本描寫的情境中，使學(xué)生根據(jù)作者的語言體會作者的思想感情，在降低閱讀學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠有效掌握文本的思想感情，提升閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)三年級語文課文《秋天的雨》為例，教師可以通過多媒體播放與秋天雨景相關(guān)的視頻，使學(xué)生體會到秋天的魅力，從而跟隨教師的腳步對文本進行分析。這種教學(xué)方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且視頻內(nèi)容是學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，可以使學(xué)生認(rèn)識到大自然的魅力，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，課外活動法。生活化閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師要積極開展課外實踐活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在實踐活動中提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，從而提升語文素養(yǎng)。比如，教師可以在每周末開展“讀書伴我行”“講故事大賽”或者“好書交流會”等實踐活動。其中，“讀書伴我行”主要是指班會主題活動，學(xué)生可以分享自己最近閱讀的書籍，并闡述自己在書籍中獲得的知識和體會;“講故事大賽”主要是指學(xué)生對書籍中的故事進行續(xù)寫，在理解文本的基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)作，并將自己創(chuàng)作的故事繪聲繪色地進行講述，這種活動既可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與表達能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升;“好書交流會”主要是指學(xué)生將自己閱讀的課外書籍拿到教室中，和同學(xué)進行共享。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到生活化閱讀教學(xué)的重要性，在課堂中推廣生活化教學(xué)。通過本文的分析可知，小學(xué)語文教師需要制訂完善的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活及社會生活聯(lián)系在一起，并合理應(yīng)用情境導(dǎo)入法及課外活動法，提升生活化閱讀教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，貫徹落實新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。希望本文的分析可以為小學(xué)語文教師提供理論幫助。

參考文獻：

[1]王 玲.小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式論析[J].新課程研究（上旬刊），2018（7）：94-95.

[2]張 艷.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：160.

[3]周相江.論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].中國校外教育，2017（7）：117-118.