靳正文

摘 要：我國在大力實施新課標，對小學語文閱讀教學提出了全新的要求，要求教師在小學語文閱讀教學中，在加強學生語文閱讀基礎知識能力、訓練學生掌握更多閱讀方法技能的同時，注重增強學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和語文核心素養(yǎng)。因此小學語文閱讀也需要盡快調整當前閱讀指導教學模式，以切實達到優(yōu)化小學語文閱讀教學成效的目的。在這一背景下，文章將結合具體教學案例，著重圍繞小學語文加強閱讀指導教學模式進行簡要分析研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀指導;教學模式

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）12-0043-02

一、小學語文閱讀指導教學中的現存問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

筆者通過長期對小學語文閱讀指導教學實踐進行觀察，發(fā)現絕大多數學生對小學語文閱讀學習缺乏興趣。一方面由于教師在小學語文閱讀指導教學中過于依賴教材，使小學生可閱讀的文本內容十分有限，而學生的學習需求多種多樣，長此以往勢必會影響小學生的語文閱讀學習興趣。另一方面，部分小學語文教師在開展閱讀指導教學時，往往習慣將閱讀指導教學與閱讀題訓練混為一談，通過帶領學生開展大量的閱讀題訓練，從而有效達到強化學生語文閱讀技能、提高其閱讀能力的目的。但由于此種方式并未充分考慮學生的實際情況與學習需要，因此也同樣難以達到有效激發(fā)學生閱讀興趣的目的[1]。

（二）閱讀指導教學方法單一

在現階段小學語文閱讀指導教學中，教師所使用的教學方式和手段較為單一。許多教師雖然開始逐漸認識到現代教育技術在小學語文閱讀教學中的重要性，并在小學語文閱讀指導教學中使用多媒體等現代教育技術，但很少會在實際教學過程中穿插使用多種不同的教學技術。久而久之導致學生出現“審美疲勞”，同樣不利于學生閱讀興趣的激發(fā)。不僅如此，在閱讀指導教學中，部分教師只集中對學生的朗讀、閱讀基礎知識學習等予以相應指導，并未對學生全局性閱讀思維和良好閱讀習慣的培養(yǎng)等給予高度重視，因而也在很大程度上限制了小學語文閱讀教學成效的進一步提升。

（三）師生之間有效交互較少

筆者在旁聽多節(jié)小學語文閱讀指導課堂教學的過程中，發(fā)現在實際教學中教師與學生之間的互動大多只停留在簡單的“教師問、學生答”上，且教師所提的閱讀問題大多為“是不是”“對不對”等思考意義相對較低的問題。由于缺乏行之有效的交互與溝通方式，教師和學生、學生與學生之間難以在小學語文閱讀指導教學中進行高效溝通交流，導致整體課堂教學氣氛較為沉悶，學生的閱讀學習參與性和積極性相對較低。同時這也導致教師無法隨時了解學生的真實具體學習需求、學習意愿，無法有針對性地制訂小學語文閱讀指導教學方案，對優(yōu)化小學語文閱讀教學成效、培育學生語文核心素養(yǎng)等也產生了一定的阻礙作用[2]。

（四）過于依賴學生的自主性

在新課改的影響下，有部分教師能夠主動樹立以學生為中心的教學理念，在實際教學中引導學生開展自主學習活動，完成語文閱讀學習。但在此過程中，部分教師過于依賴學生的自主性和自律性，在布置完自主閱讀任務之后完全放任學生，缺乏對學生的有效監(jiān)管。這也導致部分自覺性較差、語文學習基礎相對薄弱的學生容易在自主閱讀環(huán)節(jié)“渾水摸魚”。在小學語文閱讀指導教學中，教師缺乏對學生適時、合理的指點與引導，從而使學生的語文閱讀學習極易出現較大盲目性和隨意性，同樣不利于小學生語文閱讀學習成效的提升。

二、小學語文加強閱讀指導教學模式的策略

（一）積極創(chuàng)設良好閱讀氛圍

根據新課改對小學語文閱讀教學的要求，為了能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主開展閱讀學習活動，以達到幫助學生順利完成小學語文閱讀學習、培育學生核心素養(yǎng)的目的，教師需要在加強小學語文閱讀指導教學的過程中，立足學生實際情況與具體閱讀教學內容，主動為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。例如在《開國大典》一課的教學中，考慮到小學生年齡偏小，抽象思維能力相對較弱，筆者通過運用多媒體等現代教育技術，從網絡中搜集整理部分關于開國大典的圖文信息與影音視頻，直接將其展示在學生面前，利用多媒體集聲、光、電于一身的優(yōu)勢功能，為學生形象地創(chuàng)設了閱讀情境。通過積極引導學生欣賞大屏幕中展示的圖片、文字資料以及視頻片段，從而有效吸引學生注意力、激發(fā)學生閱讀學習興趣，使學生運用具象思維快速掌握具體閱讀內容。不僅如此，筆者還通過利用現代化的多媒體技術，將1949年開國大典的盛況與1999年、2009年國慶節(jié)慶祝儀式進行對比展示，從而令學生更加清晰直觀地了解祖國的繁榮富強，激發(fā)學生的愛國情懷，培育學生良好的愛國主義精神。

（二）靈活運用多樣閱讀方式

在新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應當根據學生的真實興趣愛好與多樣化的學習需求，靈活選擇多種多樣的閱讀指導教學方式，從而在有效增強小學語文閱讀教學創(chuàng)新性的同時，可以更好地幫助學生深化小學語文閱讀學習[3]。例如，在《少年閏土》的閱讀指導教學中，筆者首先通過引導學生認真觀看微課視頻，使學生能夠利用短小精悍的微課視頻快速掌握課文內容。隨后在引導學生開展閱讀活動時，筆者通過立足學生的實際情況與真實意愿，將學生分為若干學習小組，引導學生以小組為單位，在組內開展分角色朗讀，以充分感知和體會閏土的人物特點與形象。在此過程中，筆者適時給予學生相應的指導，如要求學生在閱讀課文的同時，勾畫出作者與閏土見面時關于描繪閏土形象的關鍵詞和重點語句等;并積極引導學生在班級中與老師以及其他同學進行相互交流，分享自己的閱讀心得與閱讀體驗，從而在有效幫助學生加強對所學知識理解記憶的同時，訓練學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的綜合實踐能力。

不僅如此，筆者還積極鼓勵學生運用網絡等多種途徑，從作者其他作品如《故鄉(xiāng)》等當中搜集整理關于中年閏土的形象，引導學生將中年閏土形象與少年閏土形象進行對比分析，從而使學生可以更加直觀地感受到當時封建社會中的等級觀念，使學生可以與作者、文本之間產生思想與情感上的共鳴，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。另外，在實際閱讀指導教學中，教師也可以結合實際情況積極嘗試組織學生開展表演朗讀，如排演簡短的課本劇等方式，通過設計更多形式多樣、內容豐富的語文閱讀實踐活動，在積極引導學生親自參與閱讀實踐活動的過程中，為學生提供必要的閱讀指導，以幫助其順利完成小學語文閱讀學習，強化學生的綜合實踐能力與閱讀技能，促進學生實現全面發(fā)展。

（三）注重增強師生交流溝通

針對當前在小學語文閱讀指導教學中師生、生生缺乏高效互動交流的問題，筆者認為在新課改下加強小學語文閱讀指導教育模式的過程中，教師還需要有意識地增強與學生之間的交流溝通，主動了解學生的學習意愿、學習情況，從而更有針對性地開展小學語文閱讀指導教學。例如，在《寓言兩則》的閱讀教學中，筆者引導學生在閱讀寓言故事的同時，深入思考揠苗助長的具體意思、農夫逐棵拔高禾苗的目的、故事結局如何等問題，利用環(huán)環(huán)相扣的閱讀問題逐步引導學生開展深入思考探究，從而有效提高學生語文閱讀的目的性和針對性。而當學生完成一個閱讀問題的思考與解答后，筆者一方面會引導學生開展自我評價，另一方面會積極引導其他學生對其進行相應評價，并鼓勵學生在班級中主動表述自己的看法與觀點，對其他學生的回答進行改正或補充。教師則需要對學生的閱讀表現等進行認真觀察，盡量對學生采用鼓勵性、正面性的評價語言，以有效幫助學生在小學語文閱讀學習中樹立自信心和成就感，使學生可以更加全身心地投入小學語文閱讀學習中，形成良性學習循環(huán)。

在完成《寓言兩則》的閱讀之后，針對閱讀能力相對較弱的學生，筆者則要求學生在不看書的情況下，通過運用肢體語言等各種方式，完成對故事的復述。而針對語文基礎相對較好的學生，筆者則積極鼓勵學生開展故事新編活動，引導學生結合自身生活實際，在認真觀察周邊事物的基礎上為寓言故事賦予全新的結局，由此有效訓練學生的閱讀能力和語言應用能力。此外，筆者還通過積極向學生推薦其他寓言故事，鼓勵學生在課下開展課外閱讀，并要求學生在課堂中與教師以及其他學生進行相互分享交流，以有效達到幫助學生樹立主動閱讀意識、提高核心素養(yǎng)的目的。

（四）合理引導學生自主閱讀

在新課改的要求下，教師在小學語文閱讀指導教學中，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，堅持以學生為中心的教學原則，引導學生積極開展自主思考探究、自主閱讀學習，從而使學生可以在小學語文閱讀學習中真正實現全面發(fā)展。為此，在《魯濱孫漂流記》一課的閱讀教學中，筆者首先通過引導學生根據書下注釋，運用字典或其他教輔書解決文本閱讀中的生字生詞問題，使學生可以快速掃清閱讀障礙，為后續(xù)的閱讀活動奠定良好的基礎。在學生大致了解文本內容、作者情況等基礎上，帶領學生開展精讀課文活動。此時筆者要求學生在閱讀中勾畫出可以準確體現魯濱孫具有豐富生存知識和良好適應能力的語句，如烤面包、烤肉等關鍵詞可以直接表明魯濱孫具有較高的食品加工知識技能。而為了進一步深化學生的語文閱讀學習，提高其自主閱讀能力，筆者還在閱讀指導教學中穿插使用摘抄好詞好句、列提綱、做批注等多種方式，使學生可以學習使用多樣的閱讀方法與技能，從不同角度分析和理解文本內容，進而全面提升學生的語文閱讀學習成效。

總之，目前在小學語文閱讀指導教學中還存在學生學習興趣不足、閱讀指導教學方式單一等現實問題，教師可通過充分結合學生實際情況與具體教學內容，積極運用多樣化的教學手段與教學方法主動為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，正確引導學生開展自主閱讀和思考探究活動，并為其提供適時的指導幫助，有效踐行新課改對小學語文閱讀教學的要求，真正實現學生在小學語文閱讀中的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張 蕾.語文角度下小學語文閱讀指導的探討[J].學周刊，2018（26）：129-130.

[2]張海濤.小學語文閱讀指導課教學設計探微——以《魯濱孫漂流記》為例[J].教育科學論壇，2018（23）：54-56.

[3]蔡欣欣.加強閱讀指導，實現小學語文閱讀高效教學[J].內蒙古教育（職教版），2016（9）：51.