潘秀妹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力是小學(xué)低年級語文教育的重要職責(zé)，是后期各項教育工作得以開展的前提和基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師需要明確低年級語用意識的培養(yǎng)，這是低年級語用教育的重要目標(biāo)之一，或者說低年級語用啟蒙教育必須引起高度重視。文章結(jié)合低年級語用教育實踐案例，探討低年級語用教育實現(xiàn)路徑的相關(guān)問題。教師可以設(shè)計語用情境，引導(dǎo)語言表達(dá);可以增強(qiáng)語用實踐，激發(fā)語言潛能;可以開展趣味朗讀，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感，以提升低年級語用教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;語用意識;教學(xué)思路

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0068-02

通過教學(xué)低年級語用課程，可以提升語用課堂效率，可以實現(xiàn)學(xué)生語用意識的培養(yǎng)，這些都是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。相比較高年級學(xué)生，低年級學(xué)生的語言積累量有限，但是其在語用環(huán)境中同樣可以實現(xiàn)語用意識的培養(yǎng)，繼而進(jìn)入到語言使用的格局。在低年級語用教學(xué)中，教師在課上有效地推廣語用教學(xué)，能讓低年級學(xué)生在學(xué)會聽說讀寫的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練思維的條理性、邏輯性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)語言表達(dá)的主動性和積極性，提高語用能力。在低年級語用教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)策略，以真正提升學(xué)生的語用能力。諸如，首先，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用好語文的習(xí)慣;其次，做好“五好”基本功，即識好字、學(xué)好詞、讀好文、寫好話、說好話;再次，課文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中進(jìn)行語言遷移能力的訓(xùn)練;最后，做好一些字詞、句式的理解與運(yùn)用工作，將學(xué)生的語言思維思路打開，引導(dǎo)學(xué)生適時聯(lián)系生活實際等。文章結(jié)合教學(xué)實際工作經(jīng)驗，從以下幾點進(jìn)行探討：

一、設(shè)計語用情境，引導(dǎo)語言表達(dá)

捷克教育家夸美紐斯說過，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，也就是說實際教育教學(xué)的過程就是從抽象到具體的過程，這樣的情境創(chuàng)造有利于學(xué)生感性認(rèn)知的形成，繼而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。當(dāng)前我國小學(xué)語文教育進(jìn)入到全新的改革階段，此時以學(xué)生發(fā)展為本位，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的調(diào)整，注重學(xué)生的自主性成為關(guān)鍵所在。而對學(xué)生語用意識的培養(yǎng)，也成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文二年級部編版《有趣的動物》是口語交際的課程，其要求在特定的語用情境中，激發(fā)小學(xué)生語言表達(dá)的積極性，使其在參與實際口語表達(dá)的過程中實現(xiàn)自身語用素質(zhì)的不斷提升。在本次教育教學(xué)的過程中，教師注重語用情境的創(chuàng)設(shè)，其實際的步驟包括：首先，在PPT上展現(xiàn)更加清晰和全面的教材插圖，條件允許的情況下可以制作為動態(tài)的flash，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，要求學(xué)生說出自己看到的內(nèi)容。教師引導(dǎo)：“我們在插圖上可以看到很多動物，有長頸鹿，有獅子，有熊貓等，這些動物我們在動物園看到過嗎？如果看到過，請說出哪些動物是小朋友們真實看到過的？并且談?wù)勛约喝游飯@的經(jīng)歷？”此環(huán)節(jié)學(xué)生可以自由發(fā)言，在聆聽不同同學(xué)游覽動物園的經(jīng)歷過程中，可以激發(fā)學(xué)生對自身原本生活的興趣，由此實現(xiàn)生活經(jīng)驗感官與課堂知識之間的融合，這對后續(xù)開展各項工作而言，是至關(guān)重要的。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：“這些動物都待在一起，它們是在干什么呢？請發(fā)揮你的想象力，思考這些動物待在一起的原因？”同樣要求學(xué)生說出自己的答案。有的學(xué)生說它們在開會，有的學(xué)生說它們在比賽，有的學(xué)生說它們在休息等。接著是引導(dǎo)性問題的設(shè)置，教師提問：“在這么多的可愛的動物中，你最喜歡哪一種動物？請向大家介紹你最喜歡的動物，并且告訴大家為什么？”此時學(xué)生可以進(jìn)行相互探討，整個課堂氛圍也開始變得熱鬧起來，實際的交互教學(xué)情境得以創(chuàng)造。此時有學(xué)生說自己最喜歡獅子，因為獅子很威武，是王，是一位領(lǐng)導(dǎo)者。有的學(xué)生說自己最喜歡大熊貓，因為大熊貓長得很可愛，是我們國家的國寶。此時要針對不同學(xué)生的表達(dá)來評價，以賞識教育為主導(dǎo)，使學(xué)生有比較強(qiáng)的語言訓(xùn)練獲得感。對于在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不是很理想的學(xué)生，教師要鼓勵其多思考和鍛煉，以使其語用思維朝著更加熟練的方向發(fā)展。

無論是插圖還是動態(tài)圖，其在課堂上的展現(xiàn)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對應(yīng)語用情境，一旦學(xué)生語用思維得以激活，其參與性會更高，此時的語用訓(xùn)練效果會更佳。基于上述的課堂設(shè)計，實際的教育教學(xué)的效果會越發(fā)明顯，學(xué)生的自信心會得以增強(qiáng)，課堂交互效果也處于理想的狀態(tài)。就在這樣的潛移默化中，可讓學(xué)生實現(xiàn)語用思維的培養(yǎng)和鍛煉。

二、增強(qiáng)語用實踐，激發(fā)語言潛能

恩格斯說過，“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。在小學(xué)語用教學(xué)過程中，要實現(xiàn)寫作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容之間的融合，使信息輸入和信息輸出之間達(dá)到均衡，繼而引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。也就是說，有效合理的語用實踐活動可以使小學(xué)語文知識得以整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語用的興趣得以激發(fā)，確保學(xué)生語言能力得到培養(yǎng)和鍛煉。從認(rèn)識語用到學(xué)以致用，這是語用教育質(zhì)的飛越。為完成這樣的飛越，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合實際課堂的教學(xué)情況，實現(xiàn)語用實踐的增強(qiáng)，繼而為學(xué)生語言潛能的激發(fā)創(chuàng)造契機(jī)。

在教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》的時候，可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)語用實踐，使學(xué)生語言潛能得以激發(fā)。如教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的交互情況，適時設(shè)置對應(yīng)的語用實踐活動。語用實踐活動一：要求學(xué)生在熟讀文本內(nèi)容之后，合上課本，組織語言，告訴大家文本講述了怎樣的故事？故事中出現(xiàn)了哪些人？他們說了哪些話語？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己剛才通讀的文本，繼而進(jìn)入到信息輸出狀態(tài)的切換。之后教師可以要求學(xué)生代表到講臺前來講述，并從故事完整性、語言組織、課堂表現(xiàn)等維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，由此營造良好的語用鍛煉氛圍。在這樣的交互過程中，有的學(xué)生會使用文章中的詞匯來表達(dá)，雖然實際的理解可能沒有到位，但是這種語用嘗試行為，將為后續(xù)實際語用學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。語用實踐活動二：在完成實際故事講述之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實際生詞梳理的講解環(huán)節(jié)，此時要結(jié)合上下文的情境來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解對應(yīng)詞匯，比如講解“船”這一詞匯時，可以要求學(xué)生拿出提前做好的紙船，通過這樣的方式，可使學(xué)生對船的字形形成更加清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生使用船進(jìn)行組詞練習(xí)，此時學(xué)生會想起課文內(nèi)容，繼而完成實際的組詞訓(xùn)練。語用實踐活動三：選取文章中的重點語句或者段落，引導(dǎo)學(xué)生去理解實際語言使用的技巧。比如讓學(xué)生以比較的視野去審視兩個句子的不同：大象有多重呢？大象到底有多重呢？前句和后句僅僅相差兩個字，但是兩者表達(dá)的意思完全不同，后者的到底起到了強(qiáng)調(diào)的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞之后，進(jìn)入到實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，這時教師可以要求學(xué)生模仿上面兩個句子的形態(tài)，進(jìn)行造句練習(xí)，并且體會用了到底之后有什么差別。有學(xué)生寫道：你吃藥了沒？你到底吃藥了沒？并對兩者的表達(dá)情感進(jìn)行了分析，這就營造了良好的語用實踐環(huán)境，起到了舉一反三的效果。

語用實踐活動可以在語文教育教學(xué)的任何階段進(jìn)行滲透，但是小學(xué)語文教師必須要抓住有效的時機(jī)，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會和空間，使對應(yīng)的語用元素在實際交互中得以呈現(xiàn)，而這些將引導(dǎo)實際小學(xué)語文語用教育質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

三、開展趣味朗讀，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要節(jié)點。對低年級小學(xué)生而言，以其喜歡接受的朗讀方式來開展實際的教育教學(xué)活動，可以營造更加理想的語用啟蒙教育環(huán)境，繼而使學(xué)生的基礎(chǔ)語感得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。為此，很多小學(xué)語文教師倡導(dǎo)以趣味朗讀的方式來驅(qū)動，結(jié)合小學(xué)生興趣和實際教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以確保實際低年級小學(xué)語用教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

部編版小學(xué)語文一年級下冊《動物兒歌》就是趣味朗讀教學(xué)的重要代表，為了盡快使學(xué)生了解實際文本內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)語感的培養(yǎng)和鍛煉，小學(xué)語文教師決定以設(shè)計趣味閱讀活動的方式來開展實際的課程。實際課程的步驟為：首先，要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行默讀，在此之后播放對應(yīng)的朗讀音頻，要求學(xué)生進(jìn)行初步跟讀，由此實現(xiàn)文本中字詞讀音的梳理;接下來，進(jìn)行文章內(nèi)容的趣味朗讀活動，教師可問：什么半空展翅飛？什么花間捉迷藏？什么土里造宮殿？什么地上運(yùn)食糧？什么池中游得歡？什么房前結(jié)網(wǎng)忙？這樣的設(shè)問，應(yīng)要求學(xué)生們盡快回答出來，由此增強(qiáng)文本內(nèi)容的交互，使學(xué)生盡快了解文本中的動物有哪些，幫助其更好地理解文本的內(nèi)容。在上述交互活動完成之后，教師需要設(shè)置對應(yīng)的朗讀比賽活動，并要求小組派出兩個組員代表。活動規(guī)則是老師說出一個問題，組員進(jìn)行搶答，搶答正確的計一分，老師的問題分別有：蜻蜓在哪里展翅飛？蝴蝶在哪里捉迷藏？蚯蚓在哪里造宮殿？螞蟻在哪里運(yùn)食糧？蝌蚪在哪里游得歡？蜘蛛在哪里結(jié)網(wǎng)忙？

很明顯，這些問題關(guān)注的是實際事情發(fā)生的地點，這樣的趣味朗讀活動，在一問一答的過程中顯得趣味橫生。相比于傳統(tǒng)的單一跟讀活動，其交互性更強(qiáng)，實際的語用教學(xué)效果更理想。最為關(guān)鍵的是，在此過程中學(xué)生都處于積極參與課程的狀態(tài)。趣味朗讀，倡導(dǎo)的是教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點，在充分熟悉課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，確保實際朗讀內(nèi)容、朗讀方式、朗讀機(jī)制得以塑造，由此讓學(xué)生進(jìn)入到更加理想的朗讀格局。但是在實際趣味朗讀的過程中，需要確保學(xué)生都能夠參與其中，確保實際趣味點與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是吻合的。

四、結(jié)語

低年級語用意識的培養(yǎng)，是低年級語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，需要教育工作者更加關(guān)注實際教學(xué)活動的交互性、趣味性、實踐性和引導(dǎo)性，實現(xiàn)實際語用教學(xué)行為的優(yōu)化設(shè)計，確保實際語用教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。同時需要教育工作者在長期的語用教育教學(xué)中不斷探索和改善。因為有了長期的反思和調(diào)整，才能夠形成更加有效的語用教學(xué)方法論，才能夠引導(dǎo)低年級語用教育工作朝著更加理想的方向發(fā)展。

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