陳青

摘 要：在幼兒園中，區(qū)域游戲扮演著建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)，滿足幼兒游戲需求的角色，是符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的幼兒教育形式。尤其是“共享區(qū)域游戲”，是在兩份文件的指導(dǎo)下所產(chǎn)生的區(qū)域游戲新理念。教師加以科學(xué)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，有利于幼兒在游戲空間、游戲材料與游戲經(jīng)驗(yàn)等方面的共享與互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：共享區(qū)域游戲;管理機(jī)制;分層化指導(dǎo);觀察式指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0127-02

當(dāng)前，幼兒教育過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒發(fā)展的不同方向，以及幼兒的成長(zhǎng)需求與發(fā)展規(guī)律，將班級(jí)劃分為多個(gè)區(qū)角，比如美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、繪本區(qū)、角色扮演區(qū)等。這既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)在于，每個(gè)班級(jí)都能夠讓幼兒選擇不同區(qū)域游戲，獲得五大領(lǐng)域的共同發(fā)展。而劣勢(shì)在于，幼兒園的材料是有限的，投入到每個(gè)班級(jí)之中，數(shù)量就會(huì)相對(duì)縮減。游戲材料少，幼兒的游戲興趣就會(huì)降低。因此，我們不妨嘗試共享區(qū)域游戲，在幼兒園專門(mén)開(kāi)辟共享區(qū)角，每一個(gè)活動(dòng)室都可以設(shè)計(jì)成不同的區(qū)域游戲，投放不同的游戲材料。比如繪本室、建構(gòu)室、美工室、話劇室等，將所有的材料都集中進(jìn)行投放，能夠大大豐富游戲材料，擴(kuò)大游戲空間，還能夠促進(jìn)混齡幼兒的互動(dòng)與交往。

一、幼兒共享區(qū)域游戲的意義

（一）促成了空間與材料共享，節(jié)約公共資源

不同的區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用。比如，在繪本區(qū)主要是進(jìn)行繪本講讀、繪本表演等游戲，所以投放的材料也主要是繪本;美工區(qū)主要是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、手工操作等，因此投放的材料主要是剪刀、卡紙、畫(huà)筆、橡皮泥等。投放的材料越多，幼兒可選擇的范圍越大。但是每個(gè)班都投放一定數(shù)量的游戲材料，會(huì)造成公共資源的緊缺。不僅如此，教室里布置很多個(gè)區(qū)角，也會(huì)占用教室的空間，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)受限。而共享區(qū)域游戲則能夠很好地改善這一點(diǎn)。將幼兒園的區(qū)域游戲材料統(tǒng)一布置與投放，能夠節(jié)約公共資源，節(jié)約教室空間，給幼兒騰出更大的活動(dòng)空間。

（二）強(qiáng)化了混齡幼兒互動(dòng)性，發(fā)展社會(huì)能力

普通的幼兒教育過(guò)程中，我們是以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)和游戲的，而班級(jí)又是以幼兒年齡來(lái)劃分的，3～4歲是小班，4～5歲是中班，5～6歲是大班。因此，幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中，僅僅能夠跟同齡幼兒進(jìn)行互動(dòng)，交往與溝通也局限于本年齡段的幼兒。而共享區(qū)域則不同，其改變了幼兒學(xué)習(xí)與交往的方式，不同年齡段的幼兒都可以進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的共享區(qū)域，幼兒之間會(huì)有更多交流的機(jī)會(huì)。大班幼兒能夠?qū)W會(huì)禮讓小朋友，小班幼兒在觀察中班、大班幼兒游戲的過(guò)程中，也能夠有所收獲，得到成長(zhǎng)。與此同時(shí)，不同年齡段的幼兒，都能夠?qū)W會(huì)合作、互助、分享。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，有效控制自己的情緒，可充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒良好的適應(yīng)能力，提高幼兒參與活動(dòng)及游戲開(kāi)發(fā)的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)！

二、幼兒共享區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)

幼兒共享區(qū)域游戲，要堅(jiān)持科學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，采用科學(xué)的管理機(jī)制。

（一）堅(jiān)持科學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的過(guò)程中，堅(jiān)持科學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，是保障共享區(qū)域游戲有效性的前提條件?？茖W(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，即共享區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要考慮不同區(qū)域?qū)τ變翰煌芰Πl(fā)展的影響因素。因?yàn)楣蚕韰^(qū)域游戲針對(duì)的是3～6歲的幼兒，所以創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須要將這一階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律全部考慮在內(nèi)。比如科學(xué)區(qū)角，教師可以根據(jù)他們的身高進(jìn)行分別放置適合不同年齡段幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)域材料。大班幼兒的材料（尤其是一些玻璃制品、色素等）放置的略高一些。當(dāng)然，很多細(xì)節(jié)方面的需要我們加以注意。比如，可以設(shè)置“進(jìn)區(qū)卡”，根據(jù)活動(dòng)室的區(qū)域設(shè)置，將這些區(qū)域呈現(xiàn)在墻面上。每個(gè)區(qū)域都有一定數(shù)量的卡槽，代表著這個(gè)區(qū)域可以容納的幼兒個(gè)數(shù)。每個(gè)幼兒都有一個(gè)寫(xiě)著自己名字或者貼有自己標(biāo)記的小卡片?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒自由選擇想去的區(qū)域，將進(jìn)區(qū)卡放進(jìn)這個(gè)區(qū)域的卡槽里，當(dāng)這個(gè)區(qū)域里的卡槽放滿了，說(shuō)明區(qū)域已滿員，幼兒不能再選擇該區(qū)域，只可以選擇其他有空位的區(qū)域。

（二）堅(jiān)持科學(xué)的管理機(jī)制

科學(xué)的管理機(jī)制在共享區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中是不可或缺的。因?yàn)閷^(qū)域游戲從每個(gè)班中抽離出來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一布置，本身就是一項(xiàng)十分繁雜的工作，涉及不同年齡段的幼兒，涉及不同領(lǐng)域的發(fā)展，還有教師之間的合作。如果沒(méi)有科學(xué)的管理機(jī)制，就會(huì)混亂不堪。為此，我們需要從以下三個(gè)方面加以關(guān)注：

1.合理安排共享區(qū)域游戲時(shí)間

幼兒園要明確活動(dòng)時(shí)間安排表，合理安排幼兒園一日活動(dòng)中“共享區(qū)域游戲”的時(shí)間和空間，保障“跑班”模式游戲有序、高效地進(jìn)行。比如，可以將共享區(qū)域游戲的活動(dòng)時(shí)間確定在每天下午，幼兒可以自主選擇區(qū)域，自由結(jié)伴。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

區(qū)域游戲的主體是幼兒，很多時(shí)候教師卻喧賓奪主，在區(qū)域游戲中扮演著主要角色。為此，幼兒在共享區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。比如，在角色區(qū)，不同年齡段的幼兒會(huì)自主分配不同的角色（一般小班幼兒扮演孩子，大班、中班幼兒扮演爸爸媽媽），教師不需要加以干涉，只需要進(jìn)行觀察即可。

3.關(guān)注材料的投放

共享區(qū)域游戲活動(dòng)中，材料的投放是比較關(guān)鍵的內(nèi)容。由于共享區(qū)域游戲是針對(duì)不同年齡階段的幼兒所設(shè)置的，所以游戲材料的投放也應(yīng)該涵蓋不同的年齡層，為不同年齡階段的幼兒提供不同層次的材料。比如，在建構(gòu)區(qū)有木質(zhì)積木、樂(lè)高積木等，還有雪花片，這適合不同年齡階段的幼兒進(jìn)行搭建和拼插。木質(zhì)積木有大塊積木和小塊積木，樂(lè)高也有大積木和小積木，適合不同幼兒來(lái)操作。比如，大班幼兒在動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)能力等方面都比較強(qiáng)，小肌肉發(fā)展完善，他們可以很好地操作小顆粒積木，而中班和小班的幼兒的小肌肉發(fā)展并不完善，因此他們更喜歡大顆粒積木。所以在材料的投放中，需要將這些內(nèi)容考慮在內(nèi)，要注重材料的多樣性，為幼兒提供充足的輔助材料來(lái)支持幼兒建構(gòu)區(qū)的發(fā)展，這樣才能滿足幼兒自主發(fā)展的需求和強(qiáng)烈的探究欲望。

三、幼兒共享區(qū)域游戲的指導(dǎo)

（一）分層化指導(dǎo)

共享區(qū)域游戲中，游戲的主體是小班、中班和大班的幼兒，不同階段的幼兒雖然只差一兩歲，可是在個(gè)體發(fā)展方面卻存在著很大的差異。因此，教師要正確把握同一材料的弱、中、強(qiáng)三級(jí)目標(biāo)，或投放同一目標(biāo)下的弱、中、強(qiáng)三級(jí)材料，制訂各區(qū)域分層目標(biāo)分解表，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。比如繪本區(qū)域，投放的繪本要涉及各個(gè)年齡段，同時(shí)教師也要簡(jiǎn)單設(shè)置一些卡片、頭飾等繪本表演過(guò)程中需要用到的道具，然后針對(duì)不同年齡段的幼兒，進(jìn)行不同的游戲組織與指導(dǎo)。例如，在小班幼兒《大衛(wèi)，不可以》的繪本表演過(guò)程中，針對(duì)小班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以讓幼兒扮演大衛(wèi)站在小凳子上，并且假裝摔倒在地。然后再告訴幼兒如何保護(hù)自己，如何合理地使用工具。

（二）開(kāi)放式指導(dǎo)

共享區(qū)域游戲是一個(gè)開(kāi)放式的區(qū)域游戲環(huán)境，有來(lái)自不同班級(jí)的不同幼兒參加，因此教師應(yīng)該放棄掌控權(quán)，不要時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行干涉，而是要給幼兒一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，營(yíng)造寬松的氛圍，對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)放式的指導(dǎo)。比如，不必以班為單位，而是在每個(gè)區(qū)域安排2～3名教師。又比如，針對(duì)不同幼兒不同的個(gè)性，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆歉缮嫘砸龑?dǎo)。再如，教師可以放權(quán)，將指導(dǎo)權(quán)下放到幼兒手中，在每個(gè)區(qū)域都安排2名幼兒做“管理員”，任何問(wèn)題都由兩名管理員來(lái)想辦法解決。如此，幼兒們的問(wèn)題和玩的游戲，由他們自己來(lái)解決和安排，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）觀察化指導(dǎo)

幼兒的言行舉止，不僅反映了幼兒當(dāng)前階段的個(gè)體發(fā)展、身心發(fā)展規(guī)律，也反映了幼兒的內(nèi)心情感與情緒。因此，其是具有普遍性與獨(dú)特性的。區(qū)域游戲過(guò)程中，教師要多進(jìn)行觀察，即利用觀察記錄表，依據(jù)不同的觀察目標(biāo)、內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的方法進(jìn)行觀察。通過(guò)材料的提供、個(gè)案跟蹤、幼兒選擇區(qū)域情況等觀察記錄材料的積累、整理、分析，不僅能夠穩(wěn)步推進(jìn)游戲的進(jìn)程，還能夠?qū)τ變簜€(gè)體有更多的了解，對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)。比如，在建構(gòu)類區(qū)域游戲中，有的幼兒會(huì)因?yàn)榇罱ǖ姆绞?、搭建的材料等產(chǎn)生沖突，這個(gè)時(shí)候教師不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，而是多進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)沖突產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。一次建構(gòu)游戲中，芊芊、冬冬、楠楠一起搭建，芊芊想要搭建城堡，而冬冬和楠楠想要搭建滑梯，所以幾個(gè)幼兒的意見(jiàn)有了分歧，喊了起來(lái)。我并沒(méi)有直接干預(yù)他們，而是觀察他們的解決辦法。芊芊說(shuō)：“城堡多漂亮啊，滑梯有什么好玩的?！倍f(shuō)：“滑梯才好玩呢，你要搭城堡，我們就不跟你玩了。”楠楠?jiǎng)t說(shuō)：“要不我們先搭個(gè)滑梯，然后再搭個(gè)城堡，這樣公主想玩可以直接坐滑梯，累了可以直接回城堡?！遍奶嶙h得到了芊芊和冬冬開(kāi)心的贊同。協(xié)商一致，三個(gè)人開(kāi)心地玩了起來(lái)。我及時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)：“小朋友們，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)友好協(xié)商了，還有這么完美的解決辦法，真棒呀！”

共享型游戲區(qū)的活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，教師共同規(guī)劃各游戲區(qū)，制訂活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放區(qū)域活動(dòng)材料，使幼兒園整體的區(qū)域活動(dòng)水平得到了實(shí)質(zhì)性的提升。因此，在共享區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)共同教研、協(xié)調(diào)本班區(qū)域游戲計(jì)劃，只有教師方面做好協(xié)調(diào)和規(guī)劃，幼兒才能更好地進(jìn)入到共享區(qū)域游戲中來(lái)，才能在這片小區(qū)域中找到一片大天地，獲得更多、更好的發(fā)展。

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