楊蘇北

摘 要：幼兒的情緒會受到社區(qū)、家庭、學校等周邊環(huán)境的渲染與影響，早期的幼兒教育環(huán)境主要是幼兒的家庭組成、圍繞幼兒身邊的人以及家庭的客觀環(huán)境，家庭的客觀環(huán)境包括家庭的室內(nèi)擺設結(jié)構、家庭成員之間的語言交流以及行為舉止等。在社區(qū)活動中，幼兒接觸到的人，看到的事，聽到的聲音，聞到的氣味，都會對幼兒的情緒產(chǎn)生影響。幼兒在熟悉的地方會盡情釋放自身的情緒，且在釋放的同時，也在不停的接納陌生的人或事。

關鍵詞：幼兒情緒調(diào)節(jié) 情緒平衡 內(nèi)外在環(huán)境影響

一、情緒的種類與情感的關系

情緒顧名思義是情感，情感是人在特定環(huán)境中對外界事物刺激產(chǎn)生的情緒反應，情緒和情感是相互關系的，而我們?nèi)祟愑缮銇砭蛽碛星榫w的反應、調(diào)節(jié)、修復與平衡自我的本領。穩(wěn)定的情感是在情緒穩(wěn)定的基礎上形成的，并通過情緒來做表象表達。據(jù)我國古代名著《禮記》記載，人的情緒有“七情”分法，即喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲；《白虎通》記載，情緒可分為“六情”，即喜、怒、哀、樂、愛、惡；近代的研究中，常把快樂、憤怒、悲哀與恐懼列為情緒的基本形式。

二、嬰兒期的情緒發(fā)展

嬰兒為了表達餓了或不舒服的感受通常會表露出哭叫等形式，表達困了等難受情緒時也同樣會哭鬧。而睡飽吃足的小嬰兒在情緒飽滿快樂的時候，則會使用“咿呀咿呀”的“語言”來和照顧者進行愉悅的對話。因此，我們可以從嬰兒的情緒反應中來判斷他需求什么，總結(jié)出他為什么會表現(xiàn)出這樣的情緒。由此，照顧者可以從嬰兒的情緒和日常照顧的經(jīng)驗中得知，當嬰兒發(fā)出的不同的聲音或語言時，就代表著嬰兒有著不同的需求，比如，當嬰兒發(fā)出平緩的哭聲時，則可判斷嬰兒是不是需要換尿布了；當哭聲尖銳且撕心裂肺時，是不是嬰兒哪兒疼了？嬰兒會利用自身發(fā)出的各種情緒發(fā)出“需求”的交流信號，以至尋求得到自己的情緒滿足。聰明的人類，可以做到在無意識的情緒反應中自我保護，尋求寬慰與需求。由一個柔軟、溫暖的子宮降臨到這個世界，嬰兒正是通過這種情緒的釋放來保護與表達自己，來適應這個新的世界，也正是通過這樣的情緒釋放來幫助他們找到內(nèi)在的平衡，調(diào)節(jié)自己，發(fā)展自己，并逐漸創(chuàng)造出豐富的情感世界。

三、多樣的環(huán)境，多樣的情緒

我們的情緒是多樣化的，同樣幼兒在“喜怒哀懼”中得到自我保護的同時，陪伴孩子逐漸成長，成熟。它受社區(qū)，家庭，學校等身邊，周邊環(huán)境的渲染，早期的幼兒教育環(huán)境在家庭，所有的圍繞幼兒每天點滴生活的人，所組成的家庭氛圍（屋內(nèi)擺設結(jié)構，家庭成員之間的言語交流，行為舉止等）。在社區(qū)活動中人，發(fā)生的事，眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻孔聞到的。幼兒在熟悉的地方接納自我感情的自然流淌。而在一個陌生的環(huán)境中，一個剛?cè)雸@的3周歲幼兒，在分離焦慮和傷心，恐懼中，慢慢地接納陌生的環(huán)境，情感的釋放，認知的增強，辨別能力告知幼兒，這個環(huán)境值得她去信任，她可以和其他人一樣“勇敢”的和小朋友融入了。幼兒園里的環(huán)境創(chuàng)設是否給予孩子內(nèi)在環(huán)境的需要，幼兒園的環(huán)創(chuàng)給幼兒又一個新的團體生活空間，新的認知，教師對待尊重幼兒的愛的感受，這個團體是有愛的，老師是愛我的，我喜歡上幼兒園，一些新的習慣，新的事情發(fā)生著，這些外界的多樣變化整合成內(nèi)在的認同，喜歡，習慣，創(chuàng)造出一個情緒不斷發(fā)展的自我。

四、允許幼兒的情緒自行調(diào)節(jié)

我們成人知道控制自己不隨意做情緒的主人，恰恰幼兒的情緒在外界環(huán)境的影響下逐漸長大，我們的幼兒無法像成人那樣有意的阻隔外界影響我們的內(nèi)在環(huán)境，幼兒每天看見的各種色彩構成，大多數(shù)幼兒喜歡常規(guī)的色彩紅，黃，藍，紫，粉色這幾種色調(diào)。女幼兒看到粉色的公主裙會愛不釋手，穿在身上引得同伴的羨慕贊許，從而在喜悅的心情下發(fā)展自我的審美，產(chǎn)生幸福，快樂感。這和成人的壓抑自己，不輕易表露內(nèi)心的感受于型外的區(qū)別。男寶寶得到心愛的奧特曼玩具，到哪兒都攥在手里，失去心愛的玩具會傷心的大哭大鬧，傷心欲絕是情感的流露，無論是傷心還是高興，兒童的情緒在自然中就來，發(fā)泄過程中來感知他人給與的肯定與否，接受與批評的同時獲取更多的情感調(diào)節(jié)，無理取鬧在這我是行不通的，成人的態(tài)度告訴我了。反之，成人在幼兒情緒來臨時，更要帶著觀察，辨別的眼睛去允許幼兒的情緒發(fā)生，適時理會，巧用方法過渡幼兒的情感發(fā)展歷程。

五、外在環(huán)境影響，情緒是我們的內(nèi)在景觀

感受四季發(fā)生的變化，天冷添衣，夏熱去衣的各種生活常識等等，這些外界的自然環(huán)境每時每刻都在“無形的有形的”影響我們的幼兒內(nèi)在心理環(huán)境。喜怒哀樂懼作為豐富我們情感的表現(xiàn)，兒童認知自己的情緒在情感發(fā)展歷程中認知增強，認知世界的意識增強，生活經(jīng)驗給與自助式判斷和歸類，建立內(nèi)在世界的寧靜，愛，正義，價值觀的隱形建立。在0到6歲階段，作為發(fā)展情緒的第一關鍵期，外界美妙的，丑陋的景觀世界折射的影子，暗藏于幼兒的內(nèi)在環(huán)境，任何波動巨大的情緒都必將不為他人所自然接受。

六、幫助幼兒使其情緒成長，成熟

愛的陪伴成長，童年期的陪伴有誰陪伴，怎樣高質(zhì)量的陪伴是幼兒情緒成長過程中關鍵。一個多怒多愁情緒無常的陪伴者帶不出情緒平和的幼兒，父母的高質(zhì)量陪伴成就一個良好情緒發(fā)展，自由，有規(guī)則，愛的家庭成長的幼兒。父母與幼兒的共生體特質(zhì)，潛移默化地影響著幼兒的情緒成長。我們的兒童與不同的人，事物的接觸影響下，逐漸形成對不同人和事物的不同情緒態(tài)度，情感的變化，幼兒經(jīng)常性收到特定環(huán)境，反復影響下，反復體驗同一個情緒狀態(tài)，會逐漸穩(wěn)固下來，以至于變成將來性格的一部分特征，而情緒特征正是性格結(jié)構中的重要組成部分。有的孩子隨著認知的增強會自行的剝離與父母情緒的共體，自我約束控制其他的特定環(huán)境給與的影響，她是在情緒發(fā)展歷程中創(chuàng)造了另一個自我。幼兒園的教育，大多數(shù)都是忽略了幼兒的情緒發(fā)展，無從照顧和感知幼兒的情緒形發(fā)展和影響，這是我們應該多關注，去研究和反思的地方。家庭教育中家長們更是忽略或者不知如何控制自己的情緒，更加談不上怎么幫助孩子的情緒發(fā)展，成熟？

結(jié)語

綜上所述孩子的情緒發(fā)展，成熟離不開環(huán)境的影響，外在的環(huán)境影響幼兒內(nèi)在環(huán)境。我們需要重視和關注幼兒的情緒，以便使幼兒在發(fā)現(xiàn)，熟悉，發(fā)展自我，而不是壓抑情緒，準許幼兒自然的過渡情緒，幫助幼兒對內(nèi)在環(huán)境的了解，去加深認知的條件，從而取得廣遠的情緒范圍，為建立美好的內(nèi)在世界打下夯實的基礎。