楊冠英

摘 要：近年以來，我國教育部愈發(fā)重視各地區(qū)小學(xué)關(guān)于學(xué)生兒童時(shí)期的素質(zhì)教育模式，因而小學(xué)音樂教學(xué)成為素質(zhì)教育課程中不可缺少的重要組成成分。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱是音樂的靈魂，也是讓處于兒童時(shí)期的學(xué)生體驗(yàn)音樂的一種知覺方式。

關(guān)鍵詞：合唱 小學(xué)音樂 教學(xué)

合唱教學(xué)能夠正確影響小學(xué)生感知音樂表達(dá)情緒的共情能力，也是讓小學(xué)生把握音樂運(yùn)動(dòng)脈絡(luò)的基礎(chǔ)性知識(shí)。因此本文從小學(xué)音樂教學(xué)出發(fā)，探究如何提升學(xué)生合唱，希望能為我國教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

引言

從古至今，我國教學(xué)模式一直以來處于順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)的狀態(tài)，然而不變的是數(shù)千年以來秉承的教育理念。我國教學(xué)理念的源頭可以追溯到孔子時(shí)代，因而一直以來我國許多優(yōu)秀杰出的教育家秉持“教書育人”的理念，將各個(gè)時(shí)代的教學(xué)模式發(fā)揚(yáng)光大。而小學(xué)音樂教學(xué)作為為學(xué)生今后成人打下基礎(chǔ)的正確導(dǎo)向的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的意義則是引導(dǎo)還是兒童的學(xué)生去推開實(shí)踐與感知的大門。音樂是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它無法離開發(fā)聲、操作與感知，因此合唱教學(xué)作為小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與感知的基礎(chǔ)培養(yǎng)訓(xùn)練，從而為今后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知

音樂作為藝術(shù)的表演發(fā)展分支之一，現(xiàn)代以來一度被娛樂等理念所代表，然而追溯其根源，音樂的本質(zhì)是代表了當(dāng)下社會(huì)意識(shí)形態(tài)。早在我國久遠(yuǎn)的奴隸制社會(huì)時(shí)期，其杰出音樂代表巨著被孔子贊為“詩三百，思無邪”，因此音樂是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的具體體現(xiàn)，也是國家政治性質(zhì)的一種文化符號(hào)。音樂作為傳承文化發(fā)展的重要組成部分，無論歷史長河的源頭或者是看不盡遙遠(yuǎn)的未來，音樂都是作為當(dāng)下社會(huì)意識(shí)形態(tài)被各個(gè)國家、民族與群眾注入新的活力與新的思想。因此，音樂具有社會(huì)意識(shí)性卻又不分國界，音樂具有思想表達(dá)能力卻又不分民族，可以說音樂本身具有極其鮮明的人文性質(zhì)，尤其是在兒童教學(xué)的小學(xué)文化浸染氛圍中，對(duì)小學(xué)生起到正確認(rèn)知的引導(dǎo)顯得極其重要。

2.提升學(xué)生審美

小學(xué)音樂課的合唱教學(xué)是作為小學(xué)生接觸音樂課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)音樂課程教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行啟迪的引導(dǎo)方式。孔子的教育思想是以“育人”為核心，而音樂等藝術(shù)形式的教學(xué)課程，則是以“美”育人。因此，小學(xué)音樂課是對(duì)兒童審美能力與鑒賞能力進(jìn)行引導(dǎo)、提升的一個(gè)過程。而合唱教學(xué)是音樂中不可缺少的重要組成成分，因此小學(xué)生對(duì)于合唱教學(xué)的訓(xùn)練往往代表了其對(duì)音樂的鑒賞過程。小學(xué)生通過合唱教學(xué)，可以在很大程度上對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力提高到一定的地步；而鑒賞能力的提高，則是對(duì)學(xué)生思維能力與感知能力起到一定的幫助。[1]

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程缺少互動(dòng)

音樂作為一門講究靈動(dòng)的藝術(shù)，因此在合唱教學(xué)過程中良好的師生互動(dòng)能夠提高教學(xué)效果。但是在許多學(xué)校，存在著較為僵硬的授課過程。在很多情況下，音樂合唱教學(xué)依舊存在教師在講臺(tái)上侃侃而談，下面學(xué)生反應(yīng)十分冷淡的局面。在這種僵硬的氛圍下，鮮少有學(xué)生提起興趣聽課，而大部分的學(xué)生將音樂課視為自習(xí)課。當(dāng)教師有意活躍氛圍進(jìn)行課堂提問時(shí)，許多學(xué)生由于上課不專心甚少能回答教師問題，甚至大部分的學(xué)生難以理解教師講述的聲部等基本內(nèi)容，因此在這種尷尬氛圍下，師生之間的互動(dòng)愈來愈少，惡性循環(huán)之下，課堂氛圍愈發(fā)僵硬，學(xué)生反應(yīng)也越來越冷淡。[2]

2.教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)音樂合唱教學(xué)的課堂上，許多音樂教師亦存在教學(xué)方法過于單一化的問題。大部分的授課情況下，教師通常灌輸式地從一個(gè)聲部講解到另外一個(gè)聲部，然后讓學(xué)生簡單地進(jìn)行唱誦。這種僵硬的教學(xué)方法在一定程度上容易打擊學(xué)生的積極性，磨滅學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生感到枯燥又無聊。班級(jí)合唱課對(duì)老師的專業(yè)技能要求會(huì)比其他單聲部教唱課要求更高些，教師不僅要有正確的合唱意識(shí)，還要有扎實(shí)的合唱專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和指揮方面的技能。由于一些音樂教師年級(jí)比較大，所以在班級(jí)合唱教學(xué)中教學(xué)方法和理念比較過時(shí)，因此在教學(xué)方法的選擇上采取了極為單一化風(fēng)格。[3]

三、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)對(duì)的策略

1.師生以器樂演奏的方式加強(qiáng)互動(dòng)

近年以來，許多家長逐漸重視對(duì)于孩子的藝術(shù)浸染，學(xué)校中有許多孩子被家長送去學(xué)習(xí)古箏、鋼琴、小提琴等樂器，這使得學(xué)校中存在一部分小學(xué)生對(duì)于合唱聲部訓(xùn)練更為得心應(yīng)手。在小學(xué)音樂課堂上，音樂教師也可以通過器樂演奏的方式從而幫助小學(xué)生音樂合唱的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過課堂上教師的實(shí)時(shí)演奏來感知聲部。同時(shí)，學(xué)生可以通過模仿教師演奏的方式來訓(xùn)練音樂聲部。通過課堂上觀察教師器樂演奏的方式不但能鍛煉學(xué)生的感知能力，還提升了學(xué)生對(duì)演奏動(dòng)作嘗試的實(shí)踐能力。在實(shí)踐演奏的過程中，學(xué)生將掌握聲部的區(qū)別，從而將感知能力與實(shí)踐能力相結(jié)合，達(dá)到“音樂育人”的教學(xué)目的。

2.以舞蹈的方式豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)音樂教學(xué)中，簡單的舞蹈動(dòng)作即肢體語言亦有助于學(xué)生對(duì)于音樂合唱的培養(yǎng)，學(xué)生通過掌握各種動(dòng)作，讓身體與音樂合唱產(chǎn)生配合，互相協(xié)調(diào)，從而達(dá)到合唱訓(xùn)練的教學(xué)目的。而教師可以通過器樂演奏或聲樂等方式輔助學(xué)生教學(xué)，從而避免教學(xué)方法單一致使學(xué)生合唱教學(xué)陷入過于勞累乏味的教學(xué)氛圍。在奧爾夫、柯達(dá)一、達(dá)爾克羅茲等國外優(yōu)秀的音樂教育體系的指導(dǎo)下，采用教師器樂演奏與學(xué)生肢體語言的配合式教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生完成音樂合唱的訓(xùn)練目標(biāo)。[4]

結(jié)語

我國近代以來對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)提出了教學(xué)新目標(biāo)，在“以人為本”的基礎(chǔ)理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)逐漸將重心從傳授音樂技能轉(zhuǎn)移到了感知實(shí)踐教育為目標(biāo)。教師通過器樂演奏、舞蹈等有效教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生音樂合唱，避免處于兒童時(shí)期的小學(xué)生合唱情感模糊與缺少互動(dòng)等常見問題，從而達(dá)到教育兒童審美性能力提升與人文性共贏的雙重目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐婷婷.小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016，（05）：23-25.

[2]張晴晴.小學(xué)音樂合唱教學(xué)的問題及對(duì)策探究[J].中國高新區(qū)，2018，（06）：26-30.

[3]戴向.小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[M].沈陽師范大學(xué)，2017，（06）：30-35.

[4]趙繁榮.大連地區(qū)小學(xué)合唱教育存在的問題與對(duì)策研究[M].渤海大學(xué)，2016，（06）：36-40.