王海燕

摘 要：近年來，幼兒教師群體中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的生態(tài)危機，影響著教師身心的健康發(fā)展、家庭幸福，甚而制約幼兒園教育的發(fā)展。綜合來看，導致幼兒教師職業(yè)幸福感欠缺的原因主要有職業(yè)待遇不高、職業(yè)壓力過大、職業(yè)要求過高及職業(yè)疾病嚴重。作為公辦幼兒園管理者，響應國家最新幼兒教育號召及相關文件精神，結(jié)合辦園實際，認為提升幼兒教師職業(yè)幸福感欲從轉(zhuǎn)變辦學理念，減輕或消除教師生存顧慮，關注兒童全面發(fā)展方面展開。

關鍵詞：職業(yè)倦怠 幼兒教師職業(yè)幸福感 幼兒園發(fā)展

引言

幼兒園是孩子獲取知識的公共場所，幼兒教師是孩子成長路上的導師，幼兒教師工作的開心、幸福與否直接影響著課堂教學質(zhì)量。近年來，隨著教育的普及及人們受教育欲望的提升，教師面臨越來越大的職業(yè)壓力，職業(yè)倦怠愈演愈烈。作為公辦幼兒園管理者，促進幼兒健康成長、全面發(fā)展，謀求教師職業(yè)幸福感，維護教師權(quán)益，推動幼兒教育事業(yè)如火如荼是當務之急。

一、職業(yè)倦?。?幼兒教師的生態(tài)危機

教師是從事教育教學工作的專業(yè)技術人員。教師在不同發(fā)展階段的特點，決定了其發(fā)展并非總是正向成長的，其間也有停滯。由于工作對象的幼稚、脆弱、復雜及工作任務的全面、細致和瑣碎，幼兒教師承受著超過其他職業(yè)的巨大心理壓力，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其危害不僅僅是對個體的，而是擴展到整個教育領域的。具體表現(xiàn)為：其一，工作積極性降低。缺乏專業(yè)發(fā)展進取心，對幼兒缺乏愛心，工作缺乏責任心；其二，生理心理機能失調(diào)。如煩躁、抑郁、疲勞感加強、食欲不佳等。其三，態(tài)度信仰缺失。[1]其四，成就感降低，甚至產(chǎn)生離職想法?？梢?，認識并消減幼兒教師的職業(yè)倦怠，是幼兒教師到達職業(yè)幸福的彼岸和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然路徑。

二、幼兒教師職業(yè)幸福感缺失之原因探析

1.職業(yè)待遇不高

俗話說：“一分耕耘一分收獲?！爆F(xiàn)實生活中，人不僅要追求生活意義，也要追求物質(zhì)利益需要。相比其他職業(yè)，教師的工作時間和空間擴張性更強。調(diào)查顯示，幼兒教師每天平均工作10.16個小時，明顯超過國家規(guī)定的8小時工作時間。然而，超額付出很難獲得同等的回報。據(jù)粗略了解，當前公辦幼兒教師的工資月均4000左右，處于一種“撐不著、餓不死”的狀態(tài)。[2]

2.職業(yè)壓力過大

伴隨基礎教育、新課程改革的全面推行，社會對教師的專業(yè)化發(fā)展要求日益提升，教師群體內(nèi)在的職業(yè)壓力日漸凸顯。大多數(shù)教師感覺到他們的工作是一個無底洞，似乎永遠不會了結(jié)，永遠看不到盡頭。社會對教師的高期待，導致多數(shù)教師無法體驗平凡工作中平淡而真實的幸福；一些幼兒園采取末位淘汰制，致使教師工作的目的性過強，職業(yè)榮譽感下降、幸福感流失；教師職業(yè)的社會偏見較大，壓力過重。

3.職業(yè)要求過高

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會發(fā)展和教育改革對教師的能力提出了更高的要求。教師必須更新教育觀念、教育手段，改革教學方式以適應新課程標準的要求。另外，現(xiàn)代教育提倡民主化的師生關系，但一旦發(fā)生師生沖突，教師要承擔更大的責任。社會的激烈競爭也進一步提升了家長對教師的期望和要求。教師既要因材施教，幫助每個孩子在原有基礎上得到發(fā)展，又要關注孩子心理健康成長。教師在教育過程中必須是一個全能型選手，有過硬的專業(yè)素質(zhì)。過快的社會節(jié)奏也客觀催促教師盡快成長、多面發(fā)展。

4.職業(yè)疾病嚴重

教師職業(yè)幸福需要有身心健康支撐。但當前，多數(shù)教師的身心狀況處于亞健康狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，教師心理問題突出。近 6O%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒，職業(yè)病發(fā)病率較高。健康是人生幸福的自然客觀前提，沒有健康的人生也很難幸福。[3]

三、從關注生存到關注幼兒：幼兒教師職業(yè)幸福感提升的基石

教師和孩子是幼兒教育的兩大主體，在提倡素質(zhì)教育的當下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是孩子活動的支持者、合作者、引導者，這對教師的工作要求更高。面對幼兒教師群體中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，作為幼兒園管理者認為，比較理想的處理方式應該是轉(zhuǎn)變辦園思路：從關注生存到關注幼兒。具體來說，從關注生存轉(zhuǎn)向關注幼兒并不是不重視教師的生存發(fā)展，而是在幼兒園實際情況上適當提高教師的職業(yè)待遇，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，硬件軟件兼具，暢通教師的職業(yè)發(fā)展渠道，滿足教師外出學習、提升自我的愿望，合理、及時、恰當獎懲，總之，幼兒園爭取在力所能及的范圍內(nèi)消除教師的生存擔憂，進而尋求新型課程教學模式，以促進孩子全面發(fā)展作為幼兒園辦學目標，調(diào)整教學預期，緩解外在環(huán)境給以教師的工作壓力和高要求。

結(jié)語

人是感性與理性相統(tǒng)一的產(chǎn)物，思想素質(zhì)再高的人在長期從事一件身心難以愉悅的工作時也會產(chǎn)生厭煩和倦怠。幼兒教師群體出現(xiàn)職業(yè)倦怠是事物發(fā)展的必然趨勢，但這種趨勢不利于幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。在響應國家發(fā)展幼兒教育事業(yè)的號召下，各類幼兒園應結(jié)合實際，轉(zhuǎn)變辦學思路，減輕或消除幼兒教師生存顧慮，推動幼兒教育事業(yè)真正做到以兒童為本，提高幼兒教育質(zhì)量，提升幼兒教師職業(yè)幸福感。同時，幼兒園辦學從關注生存到關注幼兒的轉(zhuǎn)變是動一發(fā)而牽全身的，如何有效實現(xiàn)教書與育人目標的高度吻合，使得教師與兒童和諧發(fā)展將是幼兒教育的長期工作。

參考文獻

[1]劉海潮.從關注生存到關注幼兒：幼兒教師職業(yè)幸福感境界的提升[J].昭通學院報，2017，39（05）：89-92.

[2]蔡軍.走向幸福：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿[J].教育導刊，2011，9（11）：31-32.

[3]余欣欣，李山.積極心理品質(zhì)：教師職業(yè)幸福感的基石[J].廣西師范大學學報，2012，42（2）：93-99.