付存軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合認(rèn)知規(guī)律，但需要提供相符的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)習(xí)者課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)與研討，需要網(wǎng)絡(luò)、視頻設(shè)備和私人空間，還需要能有效組織小組交流、討論的教室。國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏適宜于互動(dòng)學(xué)習(xí)的教室和有助于學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的私人空間，更重要的是學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自制力和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間易于構(gòu)建，其心理空間的構(gòu)建就需要從學(xué)生的幼兒教育開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)空間 構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，2000年Maureen J.LJage，Glenn J.Platt和Michael Treglia在發(fā)表的論文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment"中介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，2007年美國(guó)兩位高中化學(xué)老師將現(xiàn)代通信技術(shù)運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，之后迅速在全球范圍內(nèi)引起一場(chǎng)全新的教育教學(xué)改革浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳人中罔后，出現(xiàn)了大量的理論與實(shí)踐研究，包括翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)，也有學(xué)者從文化傳統(tǒng)、教育理念、教育體制等角度探討翻轉(zhuǎn)課堂本土化問(wèn)題。這些研究從不同角度為翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的推廣做出貢獻(xiàn)，但其忽略了在以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變中對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)空間研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)空間需求

學(xué)習(xí)空間是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種由物理環(huán)境和心理環(huán)境組成的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，適宜的學(xué)習(xí)空間能促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有包容性，滿足個(gè)性化需求，支持開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)視頻，學(xué)生課前觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、研討疑難問(wèn)題，課后學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合認(rèn)知的一般規(guī)律，旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次全面革新，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然對(duì)學(xué)習(xí)空間提出了有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，分課前、課堂兩部分。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、閱讀教師留置在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源.學(xué)生就須擁有穩(wěn)定且流暢的網(wǎng)絡(luò)連接、清晰的視頻觀看設(shè)備和相對(duì)安靜的私人空間，使學(xué)生能夠以極低的經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本和精神成本獲取、使用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課前物理空間還包括時(shí)間空間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必須給予學(xué)生充分、有保障的學(xué)習(xí)時(shí)間，以有效完成課前自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、與教師及其他同學(xué)研討問(wèn)題，教室里須有圓形或者可移動(dòng)家具以組織小組討論、可移動(dòng)電子板以利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、投影儀以展示資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以隨時(shí)的實(shí)驗(yàn)演示等，教室里的設(shè)施設(shè)備必須靈活、易用、兼容，體現(xiàn)課堂中的平等、自由開(kāi)放，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的心理空間主要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全、學(xué)習(xí)方式、思維水平等。學(xué)生學(xué)習(xí)中如果感受到被尊重、認(rèn)同和接納，就會(huì)獲得相應(yīng)的心理安全。翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前學(xué)生學(xué)習(xí)中與教師的互動(dòng)，課堂中與學(xué)生的問(wèn)題探討，是學(xué)生心理安全感能否建立的重要階段，課前教師需以輔助學(xué)習(xí)的角色出現(xiàn)，及時(shí)回復(fù)學(xué)生；課堂上教師有效組織互動(dòng)、維護(hù)秩序，使每一名學(xué)生不被約束、不被歧視，都能夠自由、平等的表達(dá)觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生心理空間的構(gòu)建，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維方式、思維水平的不同，尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的學(xué)習(xí)空間問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂推廣如火如荼，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間卻制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.課前物理空間不足。課前物理空間包括網(wǎng)絡(luò)通訊、視頻設(shè)備、私人空間與時(shí)間。國(guó)內(nèi)高校校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施近些年建設(shè)較快，雖然網(wǎng)速與穩(wěn)定性仍時(shí)常遭受學(xué)生詬病，影響學(xué)生的體驗(yàn)感，但大多能夠滿足教學(xué)視頻觀看的需要。視頻設(shè)備在高校學(xué)生中是很普及的，包括臺(tái)式機(jī)、移動(dòng)電腦、平板電腦和手機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于高校在校學(xué)生而言，也是較為充裕的，制約翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要因素是私人空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂為主模式，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在課堂外完成的，也就需要更多的私人空間。

高校在校學(xué)生可用空間主要包括宿舍、教室和圖書(shū)館，其中宿舍可歸于準(zhǔn)公共空間，教室和圖書(shū)館是完全公共空間。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生宿舍通常一問(wèn)住4至8人，以6人最為常見(jiàn)，單人間、雙人間數(shù)量極少，由于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生宿舍普遍性的室友多、面積狹窄，室友與鄰居同學(xué)的干擾頻繁，難以建立安靜的環(huán)境以沉浸學(xué)習(xí)。教室是高校學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教室既用于課堂教學(xué)也用于學(xué)生自習(xí)，白天學(xué)生需要頻繁的轉(zhuǎn)移尋找空教室，國(guó)內(nèi)高校也很少在教室內(nèi)給學(xué)生提供方便的電源和網(wǎng)絡(luò)接口，同時(shí)限制教學(xué)樓內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接以維護(hù)教學(xué)秩序。在低強(qiáng)度自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校的學(xué)生勉強(qiáng)能夠在教室完成學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的高強(qiáng)度自主學(xué)習(xí)任務(wù)顯然難以在這樣的教室環(huán)境中有效率的完成。圖書(shū)館是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所.但是國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館內(nèi)的座位相對(duì)數(shù)量眾多學(xué)生而言是極度稀缺的，圖書(shū)館內(nèi)學(xué)生可用電源也極少。

2.課堂物理空間制約。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求課堂深入的互動(dòng)、研討，能方便利用各類(lèi)資源與設(shè)備說(shuō)明問(wèn)題、觀點(diǎn)，演示過(guò)程與結(jié)論。國(guó)內(nèi)高校課堂普遍配備了教學(xué)電腦、投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接，但都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要建設(shè)的，每個(gè)教室只配備一套，且只授權(quán)給教師講臺(tái)上使用。教室內(nèi)學(xué)生用桌椅一般是成排固定的，不同定的學(xué)生用座椅也是傳統(tǒng)式，非常不利于搬動(dòng)與組合。國(guó)內(nèi)高校的師生比普遍較低，遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，很多高校除了部分專(zhuān)業(yè)課、選修課是小班上課外，其他課程大部分都是大班上課，人數(shù)眾多。因此國(guó)內(nèi)高校無(wú)論是教室設(shè)施還是師生比值都嚴(yán)重制約翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)組織與實(shí)施，很難構(gòu)建適宜的互動(dòng)課堂隋景，組織廣泛、深入的生生、師生互動(dòng)。

3.學(xué)生心理空間的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂需要給予學(xué)生足夠的心理空間，尊重其人格、學(xué)習(xí)自主性、思維方式與水平的差異。學(xué)生心理空間的構(gòu)建與維護(hù)，不僅需教師參與，還需學(xué)生積極建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)自制力和互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，國(guó)內(nèi)高校極低的師生比值意味著每名教師都需要面對(duì)課前超負(fù)荷的工作量，既面臨多門(mén)課程的課前準(zhǔn)備，又需要與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)高校教師還面臨科研的沉重壓力，教師很難給予課前每名學(xué)生每一隨時(shí)提出的問(wèn)題及時(shí)的回復(fù)，難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與心理感受。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生成長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，自幼兒教育起始就被灌輸考入名牌大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與意識(shí)，部分學(xué)生進(jìn)入高校后就陷入迷茫，需重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力是較為薄弱的。進(jìn)大學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)非常受家庭和學(xué)校的重視，在家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)力約束下學(xué)習(xí)，學(xué)生自制力并沒(méi)有被特意培養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生脫離家長(zhǎng)的視線，高校的管理模式也賦予學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)自由，很多自制力差的學(xué)生易于受到各種外部因素的誘惑，如電游、小說(shuō)和娛樂(lè)視屏等，學(xué)習(xí)的注意力被嚴(yán)重分散，難以有效完成自主性學(xué)習(xí)。上大學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)有自學(xué)的成分，但主要的學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)課堂中完成的，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就逐漸養(yǎng)成了上課安靜聽(tīng)講、下課認(rèn)真做題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，也缺乏與同學(xué)、老師研討性互動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成。這些因素的缺乏，將在很大程度上限制翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)空間改進(jìn)對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合認(rèn)知的一般規(guī)律，能有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)改革的必然方向。然而學(xué)生學(xué)習(xí)空間的不足制約了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校的有效推廣.國(guó)內(nèi)高校應(yīng)與各利益攸關(guān)方合作逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.改善課前物理空間。國(guó)內(nèi)高?？筛鶕?jù)實(shí)際逐步改善學(xué)生的課前物理空間。首先可選擇一定量的教室改建，鋪設(shè)網(wǎng)線、增加電源、安裝新桌椅，將其設(shè)為專(zhuān)用自習(xí)室，并逐漸增加其數(shù)量，持續(xù)改善學(xué)生在自習(xí)室內(nèi)自主學(xué)習(xí)的空間條件。其次改建或調(diào)整圖書(shū)館內(nèi)空間，增加自習(xí)場(chǎng)地，提供便利的網(wǎng)絡(luò)連接和電源，改善圖書(shū)館自主學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后改建、擴(kuò)建學(xué)生宿舍，增加學(xué)生人均宿舍面積，減少舍友數(shù)量，持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的私人空間，最終實(shí)現(xiàn)高校宿舍套間化。

2.改進(jìn)課堂物理空間。國(guó)內(nèi)高?？砂凑辗D(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，逐漸改建現(xiàn)有的教室。首先拆除固定的桌椅，購(gòu)進(jìn)可組合的圓弧形課桌，便于教學(xué)班組織分組討論。其次完善教室配置，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、移動(dòng)白板及課程專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，利于學(xué)生查閱資料、說(shuō)明觀點(diǎn)、展示成果和演示推理過(guò)程等，便于課堂師生深度研討互動(dòng)。最后教室內(nèi)的布局應(yīng)充分體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系、自由研討的情景設(shè)定。為有效組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還需要配備更多的專(zhuān)任教師提高師生比，將大量的大班教學(xué)轉(zhuǎn)成小班教學(xué)，便于課堂分組討論和互動(dòng)。

3.構(gòu)建學(xué)生的心理空間。學(xué)生心理空間的構(gòu)建，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的自制力和互動(dòng)研討性學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生心理空間的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期工程，必須從幼兒時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，家庭和負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的學(xué)校應(yīng)該從初級(jí)教育開(kāi)始幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和宏偉的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力不會(huì)因進(jìn)入大學(xué)而驟然消逝，而是伴隨其終生，影響其終生，改變其終生。其次從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)習(xí)對(duì)于主體的意義與價(jià)值，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)勇于探索的學(xué)習(xí)精神.而不是等待老師的課堂知識(shí)輸灌和課后題?？嗑?。再次從小培養(yǎng)學(xué)生的自制力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我約束，能在脫離家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和約束下自主學(xué)習(xí)。最后培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從初級(jí)教育開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間的學(xué)習(xí)探討，避免傳統(tǒng)教育模式下養(yǎng)成的內(nèi)向、只習(xí)慣聽(tīng)課、不善于也羞于表達(dá)的學(xué)生性格和學(xué)習(xí)行為模式。

四、結(jié)語(yǔ)

誕生于西方教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在中式教育環(huán)境中推廣必然會(huì)遇到特殊的困境。相較于翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間構(gòu)建，學(xué)生的心理空間構(gòu)造是最困難的。學(xué)生宿舍的擴(kuò)建、教室的改建、圖書(shū)館的重新規(guī)劃、教學(xué)班人數(shù)的縮減等問(wèn)題，在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)是可以逐步實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生心理空間的構(gòu)建是高校難以獨(dú)立在短期內(nèi)完成的。進(jìn)入高校的學(xué)生，其個(gè)性、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為模式等已經(jīng)基本形成，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校一般延續(xù)中學(xué)教學(xué)路徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下則要求打破學(xué)生經(jīng)多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為模式，重構(gòu)學(xué)生心理空間。顯然，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、具有探索精神、養(yǎng)成終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)僅僅是高校教育者的責(zé)任，也是基礎(chǔ)教育者、中學(xué)教育者等所有教育者的責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理空間構(gòu)建應(yīng)從幼兒教育起始，經(jīng)小學(xué)、中學(xué)奠定基礎(chǔ)，到大學(xué)達(dá)到成熟和升華，然后翻轉(zhuǎn)課堂才能在國(guó)內(nèi)高校更有效的推廣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。