張倩瑩 占莉娟

摘 要：閱讀對農(nóng)村兒童個人成長和未來發(fā)展具有重要意義。通過文獻(xiàn)調(diào)研得出，我國農(nóng)村兒童存在著閱讀量少、閱讀條件有限、閱讀能力不足、閱讀自主性差等問題。文章從農(nóng)村家庭、農(nóng)家書屋和農(nóng)村學(xué)校三個角度深入剖析原因，并基于此，從中小學(xué)圖書館角度探討促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀推廣的對策建議：豐富農(nóng)村中小學(xué)圖書館館藏資源;創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)圖書館人才隊伍閱讀教育管理;打造“農(nóng)村中小學(xué)圖書館+多方參與”的閱讀推廣體系，切實推進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀問題的解決。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)圖書館 農(nóng)村學(xué)校 閱讀推廣

兒童閱讀對于一個人今后的全面發(fā)展尤為重要，心理學(xué)研究證明，“人的知識積累中有很大一部分來自兒童時期，該時期對一個人的個性、氣質(zhì)、思維方式等的形成和發(fā)展起著決定性的作用?！盵1]如果兒童在上學(xué)早期不能培養(yǎng)足夠的閱讀技能，那么他們在以后的生活中可能會在學(xué)業(yè)上落后，并遇到糟糕的就業(yè)和社會結(jié)果[2][3]4]。但是，我國農(nóng)村兒童閱讀存在很多問題，無論是在傳統(tǒng)載體上還是在數(shù)字化載體上，農(nóng)村兒童的閱讀率和閱讀量與城鎮(zhèn)兒童相比都落后許多，城鄉(xiāng)兒童閱讀發(fā)展差距大。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村兒童規(guī)模大，2015年農(nóng)村地區(qū)兒童數(shù)量達(dá)1.38億人，占全國兒童數(shù)量的50.9%，[5]超過半壁江山。如果農(nóng)村兒童閱讀問題得不到有效解決，將會影響中國兒童閱讀水平的整體提升。因此，加大農(nóng)村兒童閱讀推廣力度十分必要。本文圍繞農(nóng)村兒童閱讀展開討論，通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近六年來（2013-2018年）相關(guān)期刊發(fā)表的關(guān)于中國農(nóng)村兒童閱讀實證研究的文獻(xiàn)超過40多篇。下面，我們將結(jié)合上述研究成果，針對當(dāng)前我國農(nóng)村兒童閱讀中存在的主要問題，剖析原因并提出農(nóng)村中小學(xué)圖書館面向農(nóng)村兒童的閱讀推廣策略。

一、農(nóng)村兒童閱讀存在的問題

長期以來，建設(shè)書香中國和全民閱讀活動受到黨和政府的重視，全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2018年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.67本，閱讀量極低。我國農(nóng)村兒童閱讀狀況并不樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.人均閱讀數(shù)量低

近年來，我國兒童人均閱讀量雖然有所增長，但與其他國家相比仍然較低。2016年美國6-17歲兒童人均閱讀量為23本[6]，我國0-17歲兒童人均圖書閱讀量8.34本，雖然2017年增加了0.47本（數(shù)據(jù)來自第十五次全國國民閱讀調(diào)查），但美國兒童閱讀量依舊是我國的2.5倍多。而我國農(nóng)村兒童人均閱讀數(shù)量更低，且與城市兒童閱讀差距大：①據(jù)第十五次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2017年我國城鎮(zhèn)兒童人均閱讀量為10.10本高于全國兒童平均水平（8.34本），可是農(nóng)村兒童人均閱讀量僅為7.44本，不僅遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)兒童閱讀量，且未達(dá)到全國平均水平。②大量實證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村兒童閱讀量嚴(yán)重不足。例如，重慶縣區(qū)1200名農(nóng)村留守兒童，48.8%的兒童年閱讀量不足5本[7];湖南農(nóng)村地區(qū)58.2%的受訪農(nóng)村兒童一學(xué)期閱讀集中在1-5本[8];安徽合肥肥西縣52.3%農(nóng)村留守兒童每年閱讀不超過6本[9]。

2.閱讀條件有限

梳理實證文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村兒童閱讀條件相對較差：①在閱讀資源上，超過一半的農(nóng)村兒童家庭藏書不足10本[10]，閱讀書籍的來源主要是同學(xué)互借和家人購買，學(xué)校圖書館、農(nóng)家書屋和書店尚未給農(nóng)村兒童提供足夠的閱讀支持。②在閱讀場所上，農(nóng)村兒童一般都選擇在家里或教室閱讀，很少會去學(xué)校圖書館、農(nóng)家書屋、書店等場所，公共文化基礎(chǔ)設(shè)施利用率不高。例如，云南省羅平縣受調(diào)查的4個村莊村小學(xué)已關(guān)閉，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒有圖書館和電子閱覽室，兒童們沒有專門的課外閱讀場所。③在閱讀時間上，農(nóng)村兒童通常會選擇在放學(xué)后看課外書，可是大部分時間卻被學(xué)習(xí)（做家庭作業(yè)等）、看電視、承擔(dān)家務(wù)勞動占據(jù)。相關(guān)研究指出，農(nóng)村兒童認(rèn)為自己在閱讀中遇到的主要問題是：閱讀的課外書太少和沒有閱讀時間。綜上可得，農(nóng)村兒童在閱讀資源、閱讀場所、閱讀時間上均不能得到保障，閱讀基本條件的缺失使農(nóng)村兒童即使有濃厚的閱讀興趣也無法進(jìn)行廣泛而豐富的閱讀。

3.閱讀能力不足

雖然農(nóng)村兒童能夠完成獨立閱讀，但是農(nóng)村兒童閱讀能力明顯不足，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是閱讀方法單一化。農(nóng)村兒童在進(jìn)行課外閱讀時大多是瀏覽和略讀[11]，很少會摘抄詞句、反復(fù)朗讀或者做出進(jìn)一步的批判性思考。二是閱讀技能表面化。農(nóng)村兒童認(rèn)為閱讀技能僅僅只是流暢的讀，通過讀與記憶以積累名言警句、提高寫作能力。蘇霍姆林斯基指出：閱讀技能主要是指學(xué)生會流暢地、有理解地閱讀，會在閱讀的同時進(jìn)行思考的能力。這種閱讀技能要求學(xué)生不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象[12]。顯然，我國農(nóng)村兒童閱讀技能呈現(xiàn)表層化特點，必然降低農(nóng)村兒童對閱讀知識掌握的深度。另外，閱讀能力是在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上形成的，掌握閱讀方法的關(guān)鍵在于閱讀指導(dǎo)。而我國農(nóng)村地區(qū)閱讀指導(dǎo)不到位，學(xué)校未開設(shè)閱讀相關(guān)指導(dǎo)課程，老師和家長也在閱讀方面對兒童缺少指導(dǎo)，當(dāng)農(nóng)村兒童閱讀中遇到問題時會求助同學(xué)、或通過網(wǎng)絡(luò)自行解決。

4.閱讀自主性較差

自主閱讀是主動學(xué)習(xí)的過程，是個人在自我意識指導(dǎo)下主動、獨立地閱讀，其特征表現(xiàn)為“我想讀”“我能讀”“我愛讀”[13]。真正的讀書是快樂的，閱讀能教他思考， 思考會刺激智力覺醒，喚起生動活潑的思想。書籍給予的是無與倫比的滿足[14]。如果農(nóng)村兒童不能自主閱讀，會阻礙其在閱讀中進(jìn)行自我教育，影響一生的成長發(fā)展。在貧困農(nóng)村地區(qū)，1000個小學(xué)一年級學(xué)生只有13人最后能夠上大學(xué)[15]。而社會上相當(dāng)多的人，就靠他前1/4的生涯所學(xué)到的東西來度過他的余生。因此，閱讀自主性的缺失使農(nóng)村兒童只能以其前期最低限度的學(xué)習(xí)來適應(yīng)未來工作的需要。文獻(xiàn)研究表明，大部分農(nóng)村兒童的閱讀動機、閱讀目的，以及閱讀感興趣的原因都是以提高學(xué)習(xí)成績和擴大知識面為主，閱讀功利性強，閱讀自主性差。例如，廣西凌云縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的農(nóng)村兒童不清楚閱讀是否重要，對閱讀價值沒有深層次認(rèn)知，閱讀存在盲目性，難以自覺自發(fā)地閱讀。

二、農(nóng)村兒童閱讀問題的原因分析

近年，學(xué)校和政府對兒童閱讀越來越重視，雖然書香校園、中小學(xué)生“讀書節(jié)”“我的書屋我的夢”、全國少年兒童閱讀年等各種各樣兒童閱讀推廣活動在全國范圍內(nèi)不斷開展，但是農(nóng)村兒童閱讀效果依舊不理想，主要原因有以下幾點：

1.農(nóng)村家庭父母閱讀經(jīng)驗不足

農(nóng)村地區(qū)家庭父母閱讀經(jīng)驗不足是影響農(nóng)村兒童閱讀質(zhì)量的重要因素之一，主要表現(xiàn)為：（1）缺乏良好的閱讀習(xí)慣。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的父母因受教育程度較低、自身文化水平不高，沒有良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，不能給農(nóng)村兒童帶來閱讀上的積極影響?！秲和c家庭閱讀》報告顯示：高頻次閱讀家長其子女更有可能成為高頻閱讀兒童并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如2010年美國的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示51%的高頻次閱讀的家長，其子女也為高頻次閱讀者[16]。（2）閱讀觀念落后。主要表現(xiàn)兩個方面：①重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀。有調(diào)研得出，雖然大部分農(nóng)村家長認(rèn)為孩子的課外閱讀很重要，但還是擔(dān)心課外閱讀會影響兒童學(xué)習(xí)成績，為兒童購買最多的是教輔類書籍，不支持孩子花大量時間進(jìn)行課外閱讀。②不重視親子閱讀。有的農(nóng)村家長因為自身能力有限在孩子閱讀方面發(fā)揮不了作用，把孩子讀書的希望寄托于學(xué)校教育，認(rèn)為兒童閱讀是學(xué)校的事情;還有一些農(nóng)村父母因外出務(wù)工，親子閱讀根本不可能，孩子只能留給祖輩照顧或讀寄宿學(xué)校。有研究表明，當(dāng)前中國農(nóng)村地區(qū)學(xué)校寄宿設(shè)施和管理水平不佳，寄宿會對貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的閱讀能力帶來顯著的負(fù)面影響[17]。

2.農(nóng)村中小學(xué)閱讀教育投入不足

閱讀教育是以閱讀活動為主要途徑和手段，對受教育者的身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動[18]。在美國，培養(yǎng)兒童的閱讀技能是學(xué)校教育的重點，閱讀教育貫穿于教育改革。學(xué)會閱讀是小學(xué)教育的首要優(yōu)先，老師們認(rèn)為學(xué)校最重要的目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會閱讀。并且判斷一所小學(xué)成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)也是要看該學(xué)校學(xué)生的閱讀水平如何[19]。我國農(nóng)村在中小學(xué)閱讀教育投入上嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：①閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。學(xué)校普遍沒有開設(shè)專門的閱讀課;閱讀教學(xué)局限于語文課堂課本教學(xué)，語文課上的閱讀教學(xué)偏于詞句練習(xí)而非訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能;教師很少引導(dǎo)兒童使用學(xué)校圖書資源進(jìn)行課外閱讀;語文教師素質(zhì)參差不齊;校園閱讀氛圍不濃;[20]學(xué)校閱讀活動家長參與度不高。②兒童利用農(nóng)村中小學(xué)圖書館困難：我國中小學(xué)圖書館在物質(zhì)條件上經(jīng)費難以保障、館藏圖書質(zhì)量差、館舍面積不足、設(shè)備老化、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不夠，在管理上規(guī)章制度不健全、圖書管理低效無序、服務(wù)對象“重”教師“輕”學(xué)生、工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高[21]。例如，江蘇泰州地區(qū)許多農(nóng)村中小學(xué)圖書館館藏結(jié)構(gòu)不合理，藏書大部分都是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志，多數(shù)還是年代較久遠(yuǎn)的書籍，學(xué)生喜歡的圖書占比不大。③農(nóng)村中小學(xué)在農(nóng)村兒童閱讀方法和閱讀觀念引導(dǎo)上未發(fā)揮應(yīng)有的作用，其根本原因在于：我國應(yīng)試教育根深蒂固，農(nóng)村學(xué)校尤其嚴(yán)重，跟學(xué)校全部工作有聯(lián)系的就是上課，老師的全部精力都在授課、寫教案，學(xué)生大量的時間和精力都集中在聽課、寫作業(yè)、考試和提高成績上，農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村家庭都被束縛在應(yīng)試教育體制下。

3.農(nóng)村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏針對性

以農(nóng)家書屋為代表的農(nóng)村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施，是國家重點實施的五大公共文化服務(wù)工程之一，在農(nóng)村文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用;并作為農(nóng)村地區(qū)知識性和文化性相結(jié)合的地標(biāo)性建筑，是農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境中的重要組成部分?？墒?，農(nóng)家書屋在推進(jìn)過程中重建不重管，數(shù)量多、質(zhì)量差，在使用上并未達(dá)到政府預(yù)期效果，普遍不能發(fā)揮其應(yīng)有的文化輻射和閱讀推廣作用，在農(nóng)村兒童閱讀推進(jìn)上更是缺乏針對性，具體表現(xiàn)如下：①針對兒童的讀物少。農(nóng)家書屋的出版物絕大部分是成人讀物，適合兒童閱讀的圖書少，兒童讀物針對性不強;僅有的少數(shù)兒童圖書，更新速度慢，大部分只適合識字較多的中小學(xué)高年級孩子閱讀，內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力，圖書資源嚴(yán)重不能滿足兒童閱讀需求。雖然政府已經(jīng)開始對農(nóng)家書屋做出調(diào)整，例如，2017年國家新聞出版廣電總局下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)家書屋延伸服務(wù)的通知》，但依舊主要是圍繞農(nóng)民（成人）的精神文化需求，缺少對農(nóng)村兒童閱讀需求的關(guān)注和思考。②針對兒童的閱讀活動開展嚴(yán)重不足。農(nóng)家書屋因存在經(jīng)費不到位、開放時間不定、圖書借閱制度不健全、書屋管理員專業(yè)素質(zhì)較低等問題，致使農(nóng)家書屋難以開展閱讀活動，更談不上針對兒童的閱讀推廣活動。

三、面向兒童的農(nóng)村中小學(xué)圖書館閱讀推廣策略

著名閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人克拉生（Stephen D.Krashen）在其專著《閱讀的力量》中談到：充分的證據(jù)證明了貧窮家庭的孩子接觸書本的機會比富裕家庭的孩子少，學(xué)校圖書館是貧困人家小孩唯一的希望，唯一的閱讀渠道?？梢?，農(nóng)村中小學(xué)圖書館對農(nóng)村兒童閱讀的重要性，它既是農(nóng)村學(xué)校一切閱讀教育活動展開的基礎(chǔ)，也是影響農(nóng)村家庭閱讀態(tài)度的重要力量，還是聯(lián)合農(nóng)家書屋、出版社、民間組織等社會力量參與到農(nóng)村兒童閱讀當(dāng)中的有效推動力（如圖1所示）。因此，本文提出通過農(nóng)村中小學(xué)圖書館建設(shè)，探討促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀問題解決的對策，以期充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)圖書館優(yōu)勢，帶動農(nóng)村家庭、農(nóng)村學(xué)校和社會各方力量參與到農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)中來，共同助推農(nóng)村兒童閱讀推廣。

1.豐富農(nóng)村中小學(xué)圖書館館藏資源

豐富的農(nóng)村中小學(xué)圖書館館藏資源，可以保證農(nóng)村兒童有充足的圖書閱讀。然而，我國農(nóng)村中小學(xué)圖書館館藏資源匱乏。在美國很多中小學(xué)圖書館的閱讀資源質(zhì)優(yōu)量足，藏書的知識性、趣味性俱佳，數(shù)量為在校學(xué)生人數(shù)的10倍左右，每年更新部分藏書，不同難度的書比例適當(dāng)[22]。這對我國農(nóng)村中小學(xué)圖書館館藏建設(shè)是一種借鑒。

國家在2018年印發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（最新修訂）》中對館藏方面明確規(guī)定：中小學(xué)圖書館選配圖書要根據(jù)教育部指導(dǎo)編制的《全國中小學(xué)圖書館（室）推薦書目》采購;要求小學(xué)人均藏書不得低于25冊、初級中學(xué)人均藏書不得低于35冊（按在校學(xué)生數(shù)）;要求建立學(xué)生、教師讀書反饋和評議推薦制度，遴選學(xué)生和教師心目中的好書，并對館藏進(jìn)行定期的剔舊、評估考核和定向補充。該規(guī)定顯示出國家對中小學(xué)圖書館館藏資源數(shù)量及更新的重視程度。只有確保農(nóng)村兒童在農(nóng)村中小學(xué)圖書館有豐富的資源可以選擇，農(nóng)村兒童才可能有機會體驗閱讀的快樂，進(jìn)而吸引更多的農(nóng)村兒童參與閱讀。

我國農(nóng)村地區(qū)有的中小學(xué)圖書館做得較好，采取各項措施實現(xiàn)館藏最大化利用，值得在全國推廣。例如，在肥西縣上派中學(xué)學(xué)校圖書館藏書9萬冊，其中7萬冊購買，2萬冊捐贈，可辦借閱證自由借閱，中圖法22個大類基本涵蓋館藏，農(nóng)村留守兒童的閱讀資源充分得到保障;每個班級均設(shè)有班級圖書角，以班級選書為主，各學(xué)科老師提供閱讀參考書目，且班級圖書管理員實行輪流制，實現(xiàn)讓每位學(xué)生參與到圖書管理和閱讀當(dāng)中。此外，網(wǎng)站首頁信息查詢設(shè)立有圖書查詢導(dǎo)航欄，可以查到校內(nèi)書籍信息，便于校內(nèi)師生查詢借閱圖書[23]。

2.創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)圖書館人才隊伍閱讀教育管理

鼓勵和培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長是農(nóng)村學(xué)校閱讀教育的第一步。中小學(xué)圖書館作為閱讀推廣的主陣地，實行的是校長領(lǐng)導(dǎo)下的館長負(fù)責(zé)制，校長在農(nóng)村兒童閱讀推廣中的作用不可忽視。“馬云鄉(xiāng)村校長計劃”由馬云公益基金會于2016年7月啟動，給予每位校長持續(xù)3年總計50萬元的支持，旨在以創(chuàng)新形式探索中國鄉(xiāng)村教育模式，培養(yǎng)新一代具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的“鄉(xiāng)村教育家”，讓書香浸潤?quán)l(xiāng)村校園。江西省于都縣葛坳鄉(xiāng)曲洋小學(xué)校長郭志強是首屆“馬云鄉(xiāng)村校長計劃”提名校長，在郭志強先后任職的幾所小學(xué)里，他建立班級圖書角，按照“分級閱讀”和“知識營養(yǎng)套餐”的理念為不同年齡階段的鄉(xiāng)村兒童選配圖書，通過開展“好書推薦會”“評選讀書小博士”等活動推動師生參加閱讀活動，打造書香校園。

其次，加大對農(nóng)村老師閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)和鍛煉。相關(guān)研究表明，對農(nóng)村老師進(jìn)行閱讀重要性和閱讀教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，可以提高農(nóng)村兒童閱讀興趣和閱讀技能，當(dāng)農(nóng)村兒童的閱讀能力提高時其他學(xué)科的成績也會隨之提高?；诖?，農(nóng)村老師不僅要為兒童設(shè)置班級圖書角提供利于閱讀的教室環(huán)境，還要為兒童推薦合適的閱讀書目并組織相關(guān)的讀書活動提升兒童閱讀興趣，而且更重要的是要為農(nóng)村兒童提供科學(xué)的閱讀方法和指導(dǎo)保證兒童能夠自主閱讀。

最后，要強化農(nóng)村中小學(xué)圖書館管理人員隊伍建設(shè)。專業(yè)負(fù)責(zé)的圖書館專業(yè)人員可以創(chuàng)新圖書借閱方式，簡化圖書借閱管理，將館藏資源推送到樓層、課堂，促進(jìn)師生便捷、有效閱讀。例如，在美國東部的一所學(xué)校，圖書管理員鼓勵每個學(xué)生在生日那天從書架上選出一本自己最喜愛的書，然后把這一學(xué)生的名字打印到封面里的彩色加頁上，并把這本書放到專門的書架上去展示，還會來到過生日學(xué)生的教室讓全班學(xué)生看書里專門的加頁，讓過生日的學(xué)生告訴大家為什么喜歡這本書。之后這個學(xué)生可以把書帶回家閱讀一星期，再帶回來讓班里的其他同學(xué)閱讀，該活動深受學(xué)生們歡迎。因此，只有不斷提升農(nóng)村中小學(xué)圖書館管理人員的素養(yǎng)，才有可能持續(xù)推出深受學(xué)生們喜歡的閱讀創(chuàng)新活動，積極推動農(nóng)村兒童閱讀推廣。

3.打造“農(nóng)村中小學(xué)圖書館+多方參與”的閱讀推廣體系

“農(nóng)村中小學(xué)圖書館+”是指“農(nóng)村中小學(xué)圖書館+各個閱讀推廣主體”，利用農(nóng)村中小學(xué)圖書館信息資源優(yōu)勢以及學(xué)校平臺，讓農(nóng)村中小學(xué)圖書館與農(nóng)村兒童閱讀推廣主體進(jìn)行深度融合，為農(nóng)村兒童閱讀創(chuàng)造新的發(fā)展空間。

（1）“+農(nóng)村家庭”模式，以農(nóng)村中小學(xué)圖書館為平臺，建立農(nóng)村學(xué)校-農(nóng)村家庭閱讀合作關(guān)系，打造農(nóng)村老師、農(nóng)村父母、農(nóng)村兒童共同學(xué)習(xí)的閱讀空間。例如，在美國新澤西州里奇伍德的奧查德學(xué)校，每一天都有學(xué)生的父母在學(xué)校的圖書館里工作，在教室里給學(xué)生講他們的工作。每一位學(xué)生、家長，都和老師一起保證建立學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。作家瑪麗·懷特說：“這一切的總體效果給人一種進(jìn)入一個新家庭受到歡迎的感覺，人們總是把學(xué)校稱為‘我們的學(xué)校?！?/p>

（2）“+農(nóng)家書屋”模式，將農(nóng)村中小學(xué)圖書館與農(nóng)家書屋有機結(jié)合，實現(xiàn)資源的共建共享，在“4·23”世界讀書日、“六一”國際兒童節(jié)等重要節(jié)日共同組織開展形式多樣的農(nóng)村兒童閱讀主題活動，變農(nóng)家書屋為農(nóng)村教育第二課堂，改善農(nóng)村兒童的校外閱讀環(huán)境。例如，湖北鄂州旭東村將農(nóng)家書屋打造成文化長廊模式，藏書近3000冊，涉及文學(xué)類、科技類、保健類、少兒類等多個門類，又因為位于旭東小學(xué)對面，方便了學(xué)生和到學(xué)校接送孩子的村民免費借閱。

（3）“+出版社”模式，加強農(nóng)村中小學(xué)圖書館與出版社聯(lián)合，依托出版社在閱讀推廣方面的資源優(yōu)勢和專業(yè)力量，通過引進(jìn)優(yōu)秀閱讀資源和著名作家，助力農(nóng)村兒童推廣工作更好開展。例如，接力出版社20多年來專業(yè)從事兒童出版和閱讀推廣，擁有廣泛的社會影響力。在2017年“美麗廣西·少年閱讀紀(jì)·山村孩子溫暖閱讀活動”中，接力出版社邀請高洪波、曹文軒、白冰、袁博四位作家以閱讀大使的身份，深入廣西鄉(xiāng)村邊關(guān)學(xué)校，為山村孩子教授文學(xué)課，傳遞“閱讀”背后的價值，對農(nóng)村兒童閱讀推廣起到了積極影響。同時，接力出版社、廣西新華書店集團(tuán)股份有限公司向山村孩子捐贈50萬碼洋圖書，自治區(qū)文明辦向1000個山村孩子家庭贈送1000個家庭書架。

（4）“+民間組織”模式，農(nóng)村中小學(xué)圖書館應(yīng)該聯(lián)合社會多種力量，多方統(tǒng)籌資金，盤活圖書資源，彌補農(nóng)村中小學(xué)圖書館經(jīng)費有限和物質(zhì)條件不足，提升農(nóng)村中小學(xué)圖書館為農(nóng)村兒童服務(wù)的質(zhì)量。例如，由美籍華人捐贈成立的基金會——健華社，自1989年開始至今已經(jīng)三十余年，在全國各地設(shè)立了127家鄉(xiāng)村圖書館，致力于中國鄉(xiāng)村的閱讀推廣事業(yè)[24]。2015年健華社還在地處邊遠(yuǎn)山區(qū)、環(huán)境艱苦的廣西河池市環(huán)江縣捐建八面小學(xué)健華圖書館，為這里的師生提供最新出版的書籍閱讀，還建立電子閱覽室方便師生查尋最新科技文化信息。2015年由亞馬遜中國與中國扶貧基金會共同發(fā)起的創(chuàng)新公益項目——Kindle“書路計劃”，在2015年年底已經(jīng)為云南、貴州、河南、河北以及甘肅五省的10所農(nóng)村小學(xué)，捐建了Kindle電子圖書館，惠及了近5000名孩子。

通過“農(nóng)村中小學(xué)圖書館+多方參與”的閱讀推廣體系，農(nóng)村中小學(xué)圖書館將各方力量整合，使農(nóng)村家庭加入到兒童閱讀推廣隊伍，與農(nóng)家書屋聯(lián)手打造農(nóng)村兒童良好的閱讀環(huán)境，帶動出版社、民間組織等社會力量積極參與到農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)工作中，從而促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀問題的解決，使農(nóng)村兒童閱讀可以得到更廣范圍、更具深度的推進(jìn)。

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（作者單位系武漢大學(xué)信息管理學(xué)院）